一、了解幼儿的经验水平是教师归纳与提升幼儿经验的基础
在主题活动中，许多集体教学活动是由教师预设的，而预设与实施活动的前提，就是要充分深入地了解幼儿。如“逛逛商店和菜场”的小主题中，我在主题开始时，想当然的认为孩子经常会跟着父母或长辈去菜场买菜，对于菜场肯定会有较为丰富的生活经验。其实，我的预设是主观的，没有客观的了解幼儿的实际经验，结果这堂教学活动不能引起大多数幼儿的共鸣，幼儿并不具备菜场的经验，因此归纳与提升也无从谈起。通过反思，我及时调整了自己的教育策略，带幼儿来到附近的菜场，找一找，画一画，买一买，并请家长带孩子去买菜，丰富了更多的相关经验。在个别学习活动中，我注意观察、了解幼儿的经验水平，当再一次进行“逛菜场”的集体教学活动时，情形截然不同了，幼儿思维积极，有话可说，不仅知道了许多菜的名称，了解了一些菜的营养，甚至还知道了有些菜的价格，对于菜场也有了进一步的了解，幼儿的经验在活动中得以提升。由于我在集体教学活动前，了解了幼儿的经验水平，作了充分的预设，因此活动中也有话可说，能适时的、比较充分的归纳幼儿的个体经验，并加以提升。
了解幼儿的途径可以通过观察、与幼儿交谈、与家长交流等多种方式，教师只有牢牢把握了幼儿对事物的认识与喜爱程度，才能在此基础上来预设与实施活动，将孩子零散的经验得到提升和积累。
二、把握幼儿的认知特点是教师归纳与提升幼儿经验的关键
幼儿的认知特点主要是具体形象的思维表现方式。教师归纳与提升的经验要使幼儿能理解与感悟，使用的教育媒体及语言必须是形象、生动和具体化的。
在“马路上的车”的集体教学活动中，我运用了录像（带孩子们参观马路所拍）、图片（幼儿收集）、玩具汽车（幼儿收集）、幼儿作品（绘画、自制小车）等多种材料来帮助幼儿形象地了解，还请带来玩具车的幼儿来介绍自己汽车的特征、用途等。由于材料直观、形象，方法具体、生动，在这个基础上的归纳与提升，符合幼儿的生活经验和认知特点，幼儿感兴趣，容易接受。在此基础上孩子们还提出了要玩小司机的角色游戏，活动就此又拉开了接受新经验的序幕。
《纲要》指出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏捷的察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成探究式的师生互动。”只有深入的关注和了解幼儿的发展特点和发展水平及认知需要，教师才能有的放矢的、恰到好处的进行归纳与提升，才能真正满足幼儿的需要，让孩子在交流中积累，在归纳中提升。
三、运用灵活多变的方式是教师归纳与提升幼儿经验的策略
1、随机拓展法
在集体教学活动中要有效归纳与提升幼儿经验，教师的随机能力也很重要。集体教学活动“我家附近的邮局”中，幼儿结合自己的经验说出有“祝贺朋友生日快乐的”信、有“写给生病的人的信”，我就及时给幼儿归纳这是“祝贺信”和“慰问信”；有的孩子说会收到缴费的单子，那就可以让他们简单了解有关水、电、煤等部门的生活小常识……这就需要教师具有较强的随机性，同时也需要教师在很短的时间内分辨哪些是有益的经验，可以帮助幼儿将原有的零碎的经验进行归纳、提升与拓展。
2、儿歌归纳法
在集体教学活动中，运用生动形象的儿歌帮助幼儿归纳，能起到事半功倍的效果。集体教学活动“折叠衣”很值得我反思。活动开始时，我边介绍折叠衣服的方法，边进行示范：这只袖子折上来，那只袖子折上来，中间折一折，这样的方法很枯燥，幼儿不感兴趣。他们拿着自己的衣服，有的摸摸衣服上的小动物，有的则把衣服团成一团，很少有孩子在关注我的示范。于是我及时调整了教育策略，在幼儿探索折叠衣服的方法后，用儿歌帮助幼儿归纳折叠衣服的方法，“放平衣服对整齐，先将袖子向前抱，再把腰儿弯一弯，看看是否叠好了。”孩子们的兴致很高，效果明显比开始时要好很多。
3、追问讨论法
集体活动中经常出现各种问题的讨论，我在提问时经常用“为什么？”、“你是怎么想的？”等问句，因为这些具有开放性与挑战性的问题更能引发幼儿积极思考与交流，有助于他们在原来浅层次的答案基础上提升和拓展经验。教师对幼儿的追问是有目的的，通常某个经验幼儿不知道或了解不全面时，我就对他们的答案提出追问，或者自问自答，这种形式能启发幼儿进一步思考。同时我还鼓励幼儿对教师和同伴的表达提出疑问，或幼儿自己有生成的问题对教师或同伴提问，这对他们的各种经验都是一种有益、有效的提升与拓展。
4、适时提升法
过去，我们一般总是在环节结束或活动结束时，帮助幼儿梳理经验、归纳提升。这种固定的模式，比较呆板，预设性太强，有时不能满足幼儿生成内容的需要。集体教学活动中，往往某一个问题或一个环节就会涉及某种经验，包括幼儿生成的问题。因此有时及时的归纳和提升也很有必要。现在，我经常尝试灵活变通地适时追问，有时就一个问题、一个环节进行小结，有时在整个活动结束后进行小结，目的是能更好地帮助幼儿归纳、提升与拓展相关经验。
如在“认识春天”的集体教学活动中，含含：“老师，我今天没有穿棉袄，妈妈说，春天来了，天气暖和了。”
老师适时提升：“是呀，春天的气温比冬天高，只要穿毛衣就可以了。”
斐斐：“老师，我觉得太阳照得我暖洋洋的。”
老师继续引导幼儿思考：“那你们再感觉一下，春天的风吹在身上怎么样，跟冬天的风比起来有什么不同呢？”
颖颖：“春天的风吹在身上感觉好舒服啊，不像冬天的风吹在脸上那么冷。”
老师归纳与提升：“春天是一个温暖的季节，春风吹在身上不再像冬天那么寒冷了，所以小朋友们都脱去了厚厚的棉袄，穿上了毛衣，感觉即温暖又舒适。”
我在集体教学活动中，通过引导、组织幼儿探索春天的活动，适时追问，及时归纳与提升，从而让幼儿在活动中能够更深一步的感受春天，喜欢春天。
四、自身经验的不断丰富是教师归纳与提升幼儿经验的保证
俗话说：要给孩子一杯水，教师必须要有一桶水。教师自身经验的丰富，能直接影响到归纳与提升幼儿经验的质量。所以在开展集体教学活动前，我总是要做大量的准备工作，首先是自学，通过书本、杂志、网络等各种途径；其次是充分利用幼儿园的教研资源，丰富自己的经验；再则通过同伴互助，主动向同事、家人请教，拓展自己的相关知识，丰富自己的经验，从而尽量要求自己做到心中有数、心中有底，这样才能准确地把握内容，有效地提升经验。有时幼儿提出的问题当场不能解决，我总是记下每一个有价值的问题，通过各种方式，获取相关知识，尽量给予幼儿一个圆满的答复，以满足幼儿求知的欲望。
在实践中我深深的体会到，新课程对集体教学活动提出了新的挑战与要求，教师要充分认识并发挥集体教学活动的优势，及时进行有效的归纳与提升，才能使幼儿在集体教学活动中有收获、有提高、有发展。
温馨提示：答案为网友推荐，仅供参考