取样观察法
取样观察法不是详细地描述行为或事件
,
而是缩小范围的聚焦观察。取样观察法首先对观察
的行为或事件等进行分类，通过分类将其转化为可以数量化的材料；其次，用具体的、可感知
的方式对每种类别进行界定；最后，根据类别设计出记录表，从而便于记录。取样观察法大致
有四种。
(1)
时间取样法。
时间取样观察法是观察者事先确定所要观察的维度
,
然后据此有选择地在某
些时间段内观察某一特定行为或发生的事情
,
并把所观察到的结果记录到事先拟定的编码记录
表上
1
。它是常用的观察法之一
,
用于确定某种行为是否出现或发生
,
该行为发生的次数、频率及
其持续时间等
2
。时间取样法又分为连续时间取样法和非连续时间取样法。连续时间取样是指观
察者依次在每个时间间隔内观察并记录行为。非连续时间取样是指观察者在前一个时间间隔内
等待目标行为的出现
,
然后在接下来的那个时间间隔里记录在先前间隔内出现过的行为
3
。
时间取样法的具体做法是：第一，确定观察的总时间。第二，确定若干观察时段。第三，
作出所要观察的行为或现象的操作性定义，制定观察表格。第四，实施观察，并作好记录。第
五，整理观察资料，并作出研究结论。时间取样法时间取样设计观察的主要指标有
:
①规定时间
内某种行为是否出现及出现的种类
;
②规定时间内行为发生的频率
;
③规定时间内行为的持续时
间。
例如，国内某著名学者对于研究对象的相互作用记录表
4
，笔者觉得也可以划归为时间取样
法，现联系时间取样的具体做法进行以下分析。
首先，确定观察时间是某一堂课。
其次，对被观察对象的相互作用进行定性的分类，据此设计记录表格和记录方法。课堂上
教师与学生间的相互作用分为三大类，十种具体表现：
(l)
教师讲话，学生听讲。讲话的内容包
括：①接受或澄清学生的意见；②表扬或鼓励；③补充或扩展学生的意见；④提问；⑤讲授教
材；⑥提示或提要求；⑦批评或制止学生的不当言行。
(2)
学生讲话。内容包括：⑧回答老师
的问题；⑨自发谈话，包括向教师发问及同学间的交谈。
(3)
无相互作用，或无法判断。表现为：
⑩安静或混乱。
第三，
实施观察。
观察时，
按时间顺序，
把师生间相互作用的类型填在预先设计好的表上
(
表
2
中的数字即为相互作用的类型
)
。每次间隔的时间为若干秒
(
如
5
秒或
10
秒
)
。
表
2
师生间对话记录表
1
．
10
6
．
4
11
．
9
16
．
9
2
．
5
7
．
10
12
．
9
17
．
9
3
．
5
8
．
4
13
．
9
……
4
．
5
9
．
9
14
．
4
5
．
4
10
．
9
15
．
4
第四，整理观察资料，并作出研究结论。表
2
所记录的只是一些外显的行为，这些行为的
含义，则必须通过定性的分析加以确定。为此可将记录结果汇总到另一表
(
表
3)
上。
1
L.K.Goodenough.
儿童心理观察的策略与方法
[J].
董奇
,
方晓义
.
心理发展与教育
,1990(2):95.
2
车文博
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长春
:
吉林人民出版社
,2001.
3
Janet Mann, Thomas Ten Have, James W. Plunkett, and Samuel J. Meisels:Time Sampling:AMethodological
Critique[J].Child Develop-ment,1991(62):227-241.
4
高凌飚
.
观察——和中小学教师谈怎样做研究
(
七
)[J].
教育科学论坛
,2000(9).
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