让学生成为学习的主人，是近年来体育教学中的一个值得关注的问题。传统的低年级教学，经常是教师“手把手”地教学生，简直是，“请你跟我这样做，，我就跟你这样做”，这种教学方法，教师把学生看成是被动接受知识和技能的容器，学生在学习中的主体地位得不到体现，也就根本不可能成为课堂学习的主人。新课程标准以“学生发展为本”，尊重学生的主体地位，要求教师树立学生是课堂学习的观念。 培养学生成为课堂学习主人的关键，是我们一线体育教师教学观念的转变。课堂教学中教师起着主导作用，学生则是学习的主体，教师的一切有效作为，包括教学内容的选择，教学形式的确定，教学方法的运用和教学效果的检验等，都必须以学生是课堂学习主人的地位落到实处。 一、教学过程中，让学生多一些选择 低年级学生的身体差异很大，活泼好动，兴趣广泛，有意注意的持续时间短。为了培养低年级的主人翁意识和激发他们学习的兴趣，在教学中我给学生安排一些选择性较强的体育活动，让学生通过自主选择器材和场地，在教师的指导下，独立地进行练习。在自主和独立的选择性活动中，培养他们学习做课堂小主人的意识和能力。选择性的学习活动，重在让学生多一点自主选择，多一点独立的思考。改变以往低年级教学中一切由老师带着学生活动的做法，使学生的学习由被动转向主动。例如：针对低年级学生的兴趣特点和能力状况，我在一些练习难度不大的教学环境中，为学生提供了一些可供自由选择的练习条件也可根据自己的需要和兴趣，自由选择练习内容。如，我在一、二年级体育课“快乐的跳”的教学中，我先给学生提供了四种体育器材和平坦的场地：1、小垫子（可以增加宽度）；2、学生够得着的皮球（可以根据高低不同的要求及时调整）；3、两个不同大小的圆圈（可以以不同形式的跳，单脚跳和双脚跳等）；4、一根皮筋；（两个人绷成不同的高度和宽度）。然后让学生选择自己喜欢的活动，这时我根据他们的选择把学生分成四个小组，选出四个小组长，带领大家以不同形式的跳来完成教学任务，我还安排他们四个小组的人轮换完成这四项活动，让他们真正体验一下，不同的活动内容给他们带来的不同乐趣。我在他们四个小组之间巡回指导和监督。让他们在安全、快乐、和谐中得到体育锻炼。这样做我认为有利于激发学生的学习兴趣和主动积极性的发挥。在练习中，我的工作主要是指导和服务，教师巡回在学生中间，一旦发现学生需要的时候，老师要及时提供帮助。同时，要指导学生养成良好的行为习惯，如练习后要把器材放回器材室，练习中不要争抢和拥挤等。 选择性的学习活动使不同身体条件和能力水平的学生，都找到了适合自己的学习起点和发展余地。例如，在进行投掷教学时，如果我把学生分成两队，面对面投掷，这样的练习学生很快就会感到疲劳。采用选择性的学习形式，学生可以根据自己的需要和兴趣，自主的选择练习的器材和场地，体力强、力量大的学生，可以选择实心球，在1号场地上练习；体力弱，力量小的学生，可以选择小沙包、纸飞机等，在2号场地上练习；喜欢掷准的学生可以选择配有目标装置的3号场地上练习。整个练习过程，学生都可以自由地变换练习器材和场地，也可以自由组合练习的伙伴。选择性的体育活动，为学生的自主性学习提供了广阔的时空，学生每变换一种器材，每更替一次场地，都会有新鲜的感觉，都会产生新的兴趣和一种自主支配学习的激奋，从而调动了学生学习的主观能动性，增强了学生成为课堂学习小主人的意识。 二、在体育课的教学过程中，让学生多一些想象 想象是创新的基础，心理学告诉我们：创新起端于想象。想象和创新靠的就是主人翁意识，一个人只有具备了主人翁意识，才能激发其想象和创新的热情。低年级学生思维活跃，想象丰富，头脑中总会有一些出乎常规的“奇特”想象。因此，作为体育教师要处处寻找大面积激发学生充分想象和自主创新的时空和方法，并渗透到课堂教学的`每一个环节，使学生多一些想象，多一份自主创新的主动权。 教学中我启发学生多想新花样，鼓励与众不同，提倡高人一筹，做他人之所不能。如，在二年级学生学会前滚翻以后，教师请学生“帮助老师想出一二个优美的动作与前滚翻连起来做”。经过我的启发动员和学生之间的共同讨论，不少学生做出了许多意想不到的动作：一对女同学先同时做前滚翻，然后一个人做“仰卧推起成桥”；另一人做纵叉，前腿伸入“桥”中，两手搭在“桥”上，造型别致。还有不少学生从高年级学生那里学到了，前滚翻接侧手翻，前滚翻接燕式平衡，前滚翻转体180度，再接前滚翻，前滚翻接横叉，前滚翻接立定跳远，前滚翻接“兔跳”、“大象行走”等等，教师只要及时的进行启发，学生的思想就会张开想象的翅膀。我们不能小看我们的学生，要相信他们有信心和能力配合老师做很多事。 又如，我在一年级的体育课中，通过音乐的引导让学生充分发挥了想象力：操场上，在轻松欢乐的乐曲声中孩子们愉快的玩耍着。突然乐曲中响起了“鸭子叫”和“小兔跳”的声音，孩子们的情绪受到感染，你学鸭子叫，他扮小兔跳，形象十分可爱，一会儿，乐曲中响起了汽车马达声和火车汽笛声，操场上顿时出现了另一番场景：学生们手握“方向盘”，一辆辆“汽车”“滴滴”响；个个排成行，一列列“火车”轰隆隆。真是一番热闹的场面。忽然，“找朋友”的旋律响了起来，孩子们更是兴高采烈，跳起了找朋友的舞蹈，操场顿时又成了舞台：舞姿优美，动作好看，一举一动招人喜欢。 教学中让学生多一点想象和创造，教师的主导作用很重要。教师要善于提出想象和创新的要求。“善”，课题要有吸引力，而且是学生力所能及的。如，做“拍手游戏”时学生学会了体前排球后，教师再问学生“体前学会了拍球，体侧会拍吗？”“高拍学会了吗？低拍学会了吗？”启发学生尽量想出新的拍球花样来。这样，学生就有了兴趣，他们想象和创新的欲望就容易激发起来。 教师在教学的过程中启发学生的想象，对想出好办法、新方法的学生要给予鼓励，除口头表扬外，可以组织创新的学生进行表演，组织大家评选，并给予鼓励。如，奖给学生一朵创新红花或奖给学生一个教师制作的植物标本等。以巩固和发展他们的创新兴趣。 教师在鼓励学生创新的同时，还必须帮助学生解决实际困难和问题。教学中教师提出想象和创新的要求后，学生会感到困难。这时，教师要及时帮助他们，使学生想象的合理，创新的成功。如，在“单脚接力跳”中，如果教师只是口头要求学生“变化单脚跳的方法”，可能很多学生会感到困难。这时可以用榜样的力量启发学生。让想出新花样的学生给大家表演，启发其他学生学习他们的思路，而不是单纯模仿他们的做法，要求学生尽量想出和他们不同的动作来，如，启发学生“能不能变变两手的动作？”在教师的的指导下，学生很快会想出叉腰跳、捂耳跳、抱头跳等，学生的兴趣由此而激发起来了。 三、在体育教学中，给学生多一些责任 在我们农村，目前低年级学生大部分是年轻的妈妈，就生了一个可爱的宝宝，家中自己的事都有父母包办，很少有自主独立的权利。这种习惯带到课堂中来，很大程度上了学生主人翁意识的形成。在体育课教学中，教师要安排学生担当某些管理角色，给学生多一些责任，协助老师处理一些课堂教学中的事项。这对学生成为课堂学习的主人是非常有益的。如，我在小学小学各年级的体育课中，建立了体育委员的“轮岗值日”制度，让每一个学生在一学期内都当一回体育委员，体验一下“当家人”的滋味。在“轮岗值日”的当家活动中，教师要有意识的让学生处理一些日常教学活动中的具体事项。如，协助教师整队、发器材、当裁判、计成绩等。对一年级学生，教师的指导性要强一些；对二年级学生，教师可以根据班级的实际情况采取相应的措施，有时教师甚至“退居二线”，让学生在课的某一阶段独立当家。“轮岗值日”的当家制度，让每一个学生都能在值日委员这个岗位上学习为他人服务、学会管理、锻炼自己、展示自我。许多学生在小结时都谈到，这是他长这么大第一次当干部，而这“第一次”在他们心底播下的却是课堂学习主人的自信和满足，我们教师应该给每一位学生这样的机会。 自开展“轮岗值日”当家活动以来，我们学校的各年级学生普遍增强了一份责任感。最有意思的是，有不少学生在“当家”活动开始时想方设法“管人”，但在“当家”过程中，他们逐渐意识到，要管好别人，首先管好自己，特别是从其他同学的缺点中看到自己的影子时，他们的自省意识得到了加强。因此，他们在当家活动中，既加强了课堂学习主人的意识，也提高了自我管理的能力。 培养学生成为课堂学习的主人，在给他们各种权利以后，也不能忽略他们应尽的义务。低年级学生小，自我中心意识强，上课时精力不够集中，争强贪玩，容易形成自由散漫的习气。因此，我们做教师的要善于结合教学过程中出现的不良现象，培养学生要有责任意识。如，当有的学生看到同学动作完成的不好就嘲讽，教师应该启发学生具有关心帮助他人的责任；当发现有的学生为了比赛取胜，不遵守游戏规则取巧犯规时，教师就应该启发学生具有诚实守法的责任；当比赛取胜时，有的学生高兴得忘乎所以，教师应启发学生具有遵守纪律、关心集体的责任等等。 四、在体育教学过程中，要给学生多一份信心 低年级学生来到学校学习，他们是很自信的。他们对人诚恳，好发表自己的看法，不会抑制自己的感情，也不会隐瞒自己的思想。这些都是自信的表现，是蕴涵在他们言行中潜在的主人翁意识，但是不尊学生主体地位的教学，是使学生的自信心会逐渐减弱。因此，教师在教育教学中有必要“给学生多一份做主人的信心”。给学生多一份做主人的信心，要落实到课堂教学的每一个环节。特别应该关注学生在课堂教学中的提问、插嘴和评价。低年级学生的好奇心特别强，好“提问”是经常的、频繁的。以往课中的提问，都是在指定的时间里，在教师的引导下，通过“教师问，学生答”的形式进行。如果学生在不该提问的时候提问，教师往往不予理会，甚至还会批评学生。给学生多一份做主人的信心，教师就应该尊重学生的提问，包括尊重学生在教学的任何时候、任何地点的提问，即使有时学生的提问超出了教师备课的预计，教师也应该尊重学生，理解学生，尽量给学生一个满意的答复。如，我校一年级学生在进行“各种姿势的走”练习，一位学生冷不防问老师：“为什么要这样走？很不习惯的！”这个问题提的突然，我在备课的时候只注意动作的做法，却忽略了为什么要这样做，所以一时答不上来。但是我没有责怪学生，经过短暂的思考后，我告诉学生：“我们今天学习的走，和平时的走是有些不同，也确实有些不习惯。学习这种走法，是为了培养平时走路时正确的姿势。你们看，双手叉腰，胸不是挺起来了吗？双手放头后，头不是抬起来了吗？”教师只要耐心和蔼的解答，不仅使学生学到了知识，而且使学生感到自己提出的问题是被老师重视的，因此增强了学生做主人的信心。 传统的教学是不允许学生插嘴的。插嘴被认为是违反课堂纪律，被认为是不文明的行为，会遭到教师的批评和阻止。实际上低年级 学生“童言无忌”，他们的插嘴是一种诚恳直率的表现，是一种感情的流露，很少会捣乱。教学中我们教师要理解学生的插嘴，要透过插嘴的现象，看到背后真正的含义。如，在一次“断牛尾”的游戏活动中，一位二年级学生突然大声喊到：“老师牛尾巴断了，它怎么赶蝇子呢？”我一下子被学生问倒了。感到这是用类似于“是假设的”话语来掩饰，是那么的苍白。于是，我向学生承认了错误，及时的换了另一种游戏。但我还是表扬了这位学生“学习中勤于思考，善于发现问题，勇于提出意见”的精神要值得我们大家学习。这个学生笑得眼睛都眯成一条缝了，看样子开心极了。可见，教师要给学生多一份信心，就要正确对待学生的插嘴。要认识到：只要学生的插嘴是围绕课堂教学内容的，就要承认它的合理性；即使有时偏离了课堂教学范围，但只要有一定的道理，都要给予肯定和鼓励。因此，教师肯定和鼓励的是插嘴背后的合理性，而不是插嘴本身。当然，教师在允许插嘴和理解插嘴的同时，还要适时地引导学生逐步养成文明礼貌的习惯。 给学生多一份做主人的信心，教师还要对学生在学习中的表现作出积极的评价。教师评价的方式是多种多样的，其中最常见的，最能产生即时积极效应的，是教师在课堂教学中对学生的主体言行充满激情的真诚赞扬。如，“你真行！”“动作做的真漂亮呀！”“真是课堂学习的小主人！”教师在提出表扬时，不仅要充分体现语言的情感性，还应伴有赏识的表情、手势等体态语言，让学生在教师的鼓励和评价中充分感受到一份成功的自豪和愉悦的情感。此外，让学生参与评价也是确定学生主体地位的有效措施。教师应该提供给学生参与评价的机会，保证学生有参与评价的时间，并虚心听取学生的意见。让学生在评价和被评价中，树立起做主人的自信心。
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