澄迈县仁兴学校拾村小学 黄秀玉 所谓“写作”，就是让心泉自然地流淌。作文教学要与学生生活相结合，让生活为学生提供丰富的写作素材；要与阅读教学相结合，培养学生的写作素养。“为了每一位学生的发展”是新课标的核心理念。在二十多年的小学作文教学实践中，对于指导学生作文也有了一定的收获，积累了一些经验，尤其是叙事作文。以下是本人在作文教学中的一些体会。一、 学会观察的指导“学会观察”对于我们这些山村的小学生而言是好说难做，怎样观察，从何处开始观察，很多学生都摸不清头脑。 新课标在我校实行了多年，但目前作文教学的现状离新课标的要求还有很大的差距。当了多年的语文老师，说实在的，我还是有些怕上作文课。学生呢？对作文不感兴趣，怕作文，厌写。胡编乱造，作文课成了学生厌恶的“三味书屋”，怎样使作文课成为学生喜欢的“百草园”？生活是创作的源泉，作文不能脱离生活。学生的生活是丰富多彩的，可是有相当部分的学生，一提起作文就怕总觉得无话可说。也不知道从何说起，这是为什么呢？归根到底是平时不留心观察，写作时才冥思苦想，怎么也写不出好文章来，只有去胡编乱造了。观察生活是写作的前提，只有全面、细致、认真的观察生活，才能直接从生活中获取鲜活的写作素材，为写作提供丰富的营养。指导学生学会观察生活，不仅能培养学生的生活热情、写好作文，而且对学生将来从事社会科学和自然科学的研究，以及从事其他工作，也是大有裨益的。怎样去观察生活，对于小学生来说的确是个难题，有位著名的作家在指导初学写作的人时曾说：“要练习我们的眼睛，善于观察人的动作、态度和表情。练习我们的耳朵，善于听取别人讲话的语句、声调和他的特殊用语。”这就是说，观察生活，一方面是要看，另一方面是要听。观察的要求是：(一)、要抓住人物的特征。人物的外貌，性格感情各不相同，只有抓住观察对象的与众不同之处，才能写出人物的个性，才能避免“千人一面”的弊端。(二)、观察要细致。所谓细致，不是说在观察人物时不分主次，而是要发现观察对象与别人不同的细微之处。不同性格的人，说话、做事时的表现是不同的。人物的一个动作，一个微笑，往往带有性格化的特征。所以，观察必须细致入微。观察得越细致、越深入，印象就越清晰，理解就更深刻，描述就更具体、更生动形象。(三)、比较观察.有比较才有鉴别,比较的目的是求异.比如在观察教师时,要捉住老师在各种情形下所表现出来的不同特征,既生气时,高兴时，严肃时……言谈举止和精神状态的不同点。这样，才能使人物形象跃然纸上。我用了五个周的时间进行训练，每个学生都按要求认真练写观察笔记，每次写作之前，我都强调描写必须突出人物特征，不要求面面俱到。在我的指导下，大多数学生的作文，描写比较生动逼真。为了进一步调动学生写作的积极性，巩固在观察中的收获，我要求学生认真总结观察的过程和体会，并进行归类。 二、指导具体地记一件事。首先，要将一件事的过程分成几个阶段来写，这一件事是如何发生的，如何出现波折的，如何解决矛盾，结果又如何，这样，事情自然就写得具体了；其次，记事离不开人，事情的变化发展是人物进行的结果，将人物连续性的动作写出，事情就写具体了；再次，抓住重点详写。也就是用较多的篇幅对主要场面各能表达中心的细节详尽地记叙，这样既避免了那种抽象的概括，又避免了记流水账，使文章具体生动。一般来说，在叙事文中主要人物、主要事件应该详写、反之则略写；主要人物的主要性格、主要事件的高潮应该详写，反之则略写；与主题关系不密切的就应该略写。有时详中有略，略中有详。安排详略的几个具体原则是：（1）有助于突出中心思想的材料要详写；反之则略写，或不写。（2）写人叙事时，作为事件发生的背景的环境描写应该略写，而将主要笔墨用于写人叙事上。三、指导写回忆中的事。确定一个有意义的中心。留在记忆中的一件事，往往是印象很深的，或对自己有启迪、或给自己以教训、或充满了情趣。写出这情趣、这启迪、这教训也就表现了全文的中心；要结构一个完整的故事。鲁迅写的“百草园”开头说：“我家后面有一个很大的园，相传叫做”百草园”然后，从三个方面写百草园的生活，即夏秋季节百草园里的情趣，美女蛇的故事，冬天百草园里捕鸟的乐趣，最后写道：“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”，“我将不能长常到百草园了”。有头有尾，有过程，有细节，记叙清楚，结构完整；写好一个引起回忆的开头。写回忆中的事，一般是由眼前的事物产生联想而展开回忆的，这样的开头既能使自己沉入回忆之中，将过去的一幕一幕连缀成文，又使文章引人入胜，吸住读者。四、指导写事要尽量写熟悉的事很多同学都认为，现在的学生生活面太窄，整天是家庭---学校两点一线，读书---吃饭---睡觉三位一体，生活平平淡淡，接触的尽是日常小事，既没有曲折离奇的情节，这些材料都不典型。其实，许多生活小事只要精心选择，写到文章中去它会像金子一样耀眼。指导学生写熟悉的事，我主要是让他们写自己经历的事。学生自己是参与者，对事情发展的全过程以及各个阶段的特点，都十分清楚，写起来自然比较容易，尤其能够把自己的感受与认识写进去，从而揭示出事情的意义。那么，怎样叙事才能具体、真切呢？我是这样指导的。（一） 、要交代清楚记叙的要素。记叙的要素包括时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果。叙事时要交代清楚什么时间、什么地点、什么人物、什么事情以及事情发生的前因后果。这六要素，只有在不妨碍别人看明白的情况下，才可以省略其中的一两个。学生在叙事时，一般都能写清时间、地点、人物、事情的起因和结果，却往往把事情的过程叙述得非常简单，空泛，不能给人留下什么印象。为了解决这一难点，我就强化训练叙述写好事情的发展过程，力求在短期内，达到一定的效果。（二） 写好矛盾冲突和结局。由于、年龄、性格、习惯、爱好、情感等差异，叙述在家里会与家长发生矛盾冲突，在学校会与老师、同学发生矛盾冲突，即使是自己，也会在思想上产生心里矛盾冲突。经过努力或自己的觉悟，矛盾冲突最终会得以妥善解决的。我要求学生写作文尽量写好事物发展过程的矛盾冲突，并且力争写出出人意料之处，富有吸引力。至于对作文的选材、立意、结构等进行修改，由于小学生的水平限制，需要我们去一点点强化训练。写作之前最好要列出提纲，确定好中心、选好材料，安排好结构然后按提纲作文。这样作文就不会那么难写。(三)、我们原是农场小学，学生生在农场，长在农场，色彩斑斓的田园风光和草草木木蕴含着无尽的知识和无限的生机，它们是小学写作教学中培养学生创造能力的重要资源。利用这些资源，培养小学生的创造能力，是农场小学语文教师义不容辞的责任。到胶林里去，到茶园里去，赏农景，干农活，记农事，写胶工。让学生的习作和日常生活充满胶园和农田的芳香。农场的建设，农场的发展，农场的繁荣是一代代朴实的工人创造的。我们的学生大多数是工人的后代，工人的朴实时时熏陶着它们。这时，他们笔下的亲人变得和蔼可亲，成为他们心中最可爱的人。有位学生写到：“每当看到穿梭在公路上的汽车，我便想起了爸爸。爸爸是个胶工，他的工作就是将胶树割破，让洁白的乳汁流进胶杯。你可别小看这白色的东西，汽车离开了它可跑不了。”“我们国家的橡胶生产还不能自足，于是爸爸就夜以继日地在胶园里忙碌。除草、施肥、砍带，好让胶树多产一些胶，可他的双鬓过早地斑白了。”我爱胶林，更爱在胶林里穿梭的爸爸！多么感人至深的语句，可这些都是学生的肺腑之言。也是学生最熟悉的人和事。
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