师:想一想跟爸爸妈妈出去玩看到的东西,去爷爷奶奶家看到的东西,在电视上看到的东西,这些都是可以说的哦。
生:„„
师:我们小朋友还是这么会说呢,那我们刚刚这么多同学说了这么多,有没有小朋友能挑战一下最高难度一口气说出四个来?不着急大家可以先回忆一下刚刚自己想到了什么,听同学说了什么,然后想一想你要说哪四个。
生:天空是星星的家,大海是海豚的家,草地是小羊的家,花丛是蝴蝶的家。 生:教室是黑板的家,书包是书本的家,文具盒是铅笔的家,草地是蚂蚁的家。 生:„„ 【案例分析】
针对《家》这一环节的教学,主要是引导学生自主想象,主动说话。
在和学生接触中,我发现一年级学生的想象力很丰富,他们热爱大自然,喜欢自然界中的一草一木,一鸟一兽,还把它们当作自己的朋友。我因势利导,启发学生大胆想象。
图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂,图画常能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。所以从一开始就利用多媒体向学生展示四幅大自然的美丽图片,一方面用美好的图片引发学生说话的欲望,另一方面利用图片将孩子们带回大自然,打开他们的想象空间,使学生的思维尽可能的放大,而不是仅仅局限于小小的校园、教室,从一开始就给孩子一个直观的感受——他所见过的、所知道的任何事物都可以成为他说话的材料。紧接着将图片去掉,通过表扬的方式激起学生的表现欲,促使学生将脑海中所想到的东西说出来。一轮结束当学生思维停滞时适当提醒学生:“想想你知道的、看到过的所有的东西,跟爸爸妈妈出去玩时看到的、去爷爷奶奶家看到的、看电视时看到的„„所有的东西,这些都可以说。”经过小点点的提示学生又会爆发新一轮的说话狂潮。这时候趁着学生思路大开的时候,我适时的抛出第三阶段的训练——同时说出两个什么是什么的家。这时候由于脑海中又想到了新的内容学生的说话兴趣高涨。本轮训练结束时,我会给学生时间去想想刚刚自己想到了哪些同时听到同学说了哪些,然后进入第四阶段的练习——同时说四个。经过刚才的回忆与语言组织,部分学生已经能够很顺利的说出四个,但是还是有相当一部分学生说不全,这时候适当的提醒能够打开学生的思维促使学生把话说完。适当的表扬夹杂在教学过程中,能够提升学生的成就感,从而产生主动说话的欲望。
层层递进的方式训练说话,与小学生的接受能力相适应。较低难度的训练所有学生都有话可说,一方面能够培养学生的自信心和说话的兴趣,另一方面也是在为较高难度的说话训练积累素材。层层深入一步一步的将孩子们的思维引入到大自然中去,感受大自然的多姿多彩同时也训练了学生的说话能力。
温馨提示:答案为网友推荐,仅供参考