能力的个体差异表现在以下四个方面：
1、能力个体差异表现在能力发展水平的差异。
能力水平有高低差异，呈正态分布。如有人智力超常，有人智力不足。
2、能力个体差异表现在能力表现早晚的差异。
有的人能力表现较早，有的人能力表现较晚。如有人早慧，有的人大器晚成。童年期和少年期是某些能力发展最重要的时期。从三四岁到十二三岁，智力的发展与年龄的增长几乎等速。以后随着年龄的增长，智力的发展呈负加速增长：年龄增加，智力发展趋于缓和。
3、能力个体差异表现在能力结构的差异。
能力按照不同的方式结合起来，表现出类型或结构上的差异。正如加德纳的多元智力理论所论述的，有人在空间智力方面表现优异，有人在音乐智力方面表现优异。能力高的发展快，达到高峰的时间晚；能力低的发展慢，达到高峰的时间早。
4、性别的差异
20世纪30年代的许多研究发现，男女在一般智力因素上没有性别差异。40年代，韦氏智力量表问世，使智力测验不仅能考察一般智力因素，还能测查特殊智力因素。性别差异并未表现在一般智力因素上，而是反映在特殊智力因素中。
扩展资料：
90年代以来，随着科学技术的日益发展和各学科研究既纵深分化又综合贯通的趋势，对个体差异的研究也进一步微观化和综合化。
前者比如在个体的自我效能、信息加工模式、认知方式等方面的研究大量涌现，后者比如许多研究通过强调智力因素与非智力因素的统一，从环境与人相互作用的观点解释人的个体差异的形成与发展等。
近年来，关于个体差异的研究仍然是心理学、教育学中的一个热点问题，学习风格、内部动机、认知方式等个体差异变量逐步受到了人们的重视。
参考资料来源：百度百科-个体差异
体育课程与健康课程可以通过以下方式进行协调：
教育目标的统一 。体育课程和健康课程的教学目标应该统一，致力于提高学生的身心健康水平。
教育方式的互补 。体育课程和健康课程的教育方式可以相互借鉴，注重学生的参与和体验。
教育内容的交叉 。体育课程和健康课程的教学内容应该相互渗透，注重培养学生的身心健康观念和自我管理能力。
教学资源共享：体育和健康课程可以共享教学资源，如场地、设施和器材等。这样可以提高资源利用效率，同时也可以促进两个学科之间的交流与合作。
教学计划协同制定：体育和健康课程的教师可以在制定教学计划时进行协同，确保教学内容的连贯性和互补性。这样可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
实践教学环节的结合：体育和健康课程都强调实践性和体验性，因此可以在实践教学环节中进行结合。例如，在体育课程中设置健康知识实践环节，或者在健康课程中设置体育活动实践环节，这样可以帮助学生更好地理解和应用所学知识。
教育评价的融合：体育和健康课程的教育评价可以相互融合，例如在体育课程中加入健康知识评价，或者在健康课程中加入体育技能评价。这样可以更全面地评价学生的学习成果，同时也可以促进两个学科之间的相互促进。
综上所述，体育课程与健康课程的协调需要从多个方面入手，包括教育目标的统一、教育方式的互补、教育内容的交叉、教育评价的融合、教学资源的共享、教学计划的协同制定以及实践教学环节的结合等。这样可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果和学生的综合素质。