一、整合教学目标
教学目标是开展一切教学活动的依据和凭借，所有教学内容的安排、教学流程的设计、教学方法的选择都应该指向教学目标的达成。教学目标是教学活动的灵魂。原来是以一篇课文作为基本的教学单位组
织教学，教学目标自然要根据某一篇课文的内容设定，现在将一个单元的几篇课文及其单元练习作为一个基本的教学单位组织教学，那么教学目标就要根据这一个单元进行整体设定。在设定单元整体目标时不是将其中的每一篇课文的目标简单地相加，而要对每一课的具体目标通过归纳、删减、合并甚至增补的方式进行重组整合。设定单元整体目标时依旧要根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度，着眼于学生语文素养的整体提高进行设计。
比如，苏教版六年级下册教材第6单元安排了《广玉兰》《夹竹桃》《古诗两首》三篇课文，将这三篇文
章作为一个单元编排的原因是它们都采用了“咏物抒情”的表现手法。《广玉兰》这一单篇的目标主要有三
点：1.能正确、流利、有感情地朗读课文，选择喜欢的一两个自然段背诵。2.学会本课8个一类生字，认识2个二类生字，理解由生字组成的词语。3.理解作者为什么喜爱广玉兰，培养学生的审美情趣，激发学生到生活中去感受美。《夹竹桃》和前一篇课文的教学目标基本是一样的。《古诗两首》与前面两课有些区别，要理解诗句的意思。紧接着的
《练习6》安排了一首现代诗歌，同样采用“咏物抒情”的手法生动地描
绘了四季的美景；接下来安排的是
刻领悟这样的表达方法，然后放手让学生略读其他文章，巩固学生的阅读方法与能力。
为了更好地开展“单元整体教学”，我们设计了不同层次、不同层面的课型：
“初读基础课”：通过自主学习、精讲点拨、方法迁移，让学生对该单元课文做到读正确，读通顺，初步把握课文主要内容，理清文章表达顺序，产生主题阅读、比较阅读、板块教学、拓展阅读的探究话题。
“品读提升课”：围绕探究话题，组织学生自主、合作、探究阅读，通过主题阅读、比较阅读、板块教学、拓展阅读，深入理解课文内容、领悟文章主题、揣摩语言表达。
“课外拓展课”：多角度进行拓展，如作者的其他作品，同主题同体
裁的作品，同主题的其他艺术表现
形式，拓宽学生阅读的广度与深度。“口语交际课”：将口语交际教学与阅读、写作、综合性学习联系起来，丰富学生的语言素材，创设言语交际的氛围，渗透口语交际的方法，
提升语言表达的能力。
“单元习作课”：关注语言表达，将习作教学放在单元整体教学的背
景下设计，重视读写结合，可以安排随文习作课，也可以安排单独习作课。
“综合实践课”：设计单元主题下的语文实践活动，如创编课本剧、讲故事、辩论会、资料搜集与整理汇
报、读书交流等。丰富学生的语文学习，增强语文学习的实践性、趣味性与综合性。
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