初任班主任时如何度过磨合期

Question

如题所述

Answer 1

　　调入新的学校，接手新的天博国际班级，面对新的孩子。六年级，正是小学毕业班，学生数又多，个性也已经开始展露，怎么办？
　　与孩子们见面之前，就告诉自己，一定要慢一点。要知道，孩子们刚换了班主任，肯定需要一段时间适应，而我对他们，也是需要一段时间了解的。磨合就是这样，可以慢一点，但绝不能一开始便出现问题，那样，想再弥补，会很费力的。选择慢，就是选择更好地熟悉环境，更稳妥地度过磨合期。
　　一、班级事务慢入手
　　开学第一天，就有孩子追着屁股后面问了，“老师，值日生安排怎么做？”好办，问一下以往怎么安排的。孩子告诉我，为了方便值日后一道回家，以往一般都是安排家庭住址在同一方向的孩子同一天值日。就这样，还按以往的来，让原来负责安排这事的孩子承担起安排值日生的任务来。这件事儿也就顺利解决了。
　　又过了几天，轮到我们班孩子值日“红领巾监督岗”了。班长跑来问我：“老师，我们班红领巾监督岗怎么办？”我笑着对她说：“老师还想问你该怎么办呢。你在这儿呆五年多了，老师才来一个星期，你比老师更熟悉。能教教老师该怎么办吗？”于是，小班长就连比带划地告诉我，以往是尽量安排同学轮流值日，好让他们都能体会到戴红领巾的重要性，体验到当值日生的光荣。那好，这事儿就交给班长去处理，听由她具体安排。
　　班级布置、卫生监督、广播员安排……一切班级的事务，每当遇到问题时，我都会让原先负责这一块的孩子来解决。并不是我偷懒，不想担负自己应该担负的职责，而是我知道，既然原来的班主任挑选这些孩子来负责相应的工作，肯定是看中了他们某一方面的能力。而我，对学校很多的工作不熟悉，对孩子也并不熟悉，得给自己留出足够的熟悉学校工作要求的时间，也得留出足够的熟悉孩子们的时间。如果我轻易地指手画脚，很可能会出现“指挥失误”的现象，造成工作的被动，更可能会因管得过死，损伤了班干工作的荣誉感，挫伤了班干工作的积极性，使自己的工作陷入困境。因而，刚接手班级时，即使孩子主动给我“找事”干，我也是尽量推给他们去安排的。
　　一段时间以后，我对于学校的常规管理与要求渐渐熟悉，对于班干的责任心、能力、性格也有了一定的了解。这时，我才逐步开始与孩子们一道协商着处理问题。我知道，这时我的参与就不会再引发不必要的震荡了。因为，我已经对周围的环境有所适应，孩子们对我也有了一定的了解，即便有所失误，也都有及时加以纠正的余地了。
　　在这个过程中，我也渐渐知道，对于孩子来说，适当的放手是一种信任与鼓励，在留给自己时间的同时，给了他们应有的尊重与激励，班级管理的效果，也比轻易站在台前“亲力亲为”要好得多。
　　二、负面评价慢表态
　　新的班级，与以往的孩子是有所区别的。因而，也就提醒自己，对于孩子的评价还是滞后一点，特别是对孩子的负面评价，更得如此。
　　大文，作业很是马虎，缺的很多。按惯例，会打个电话给家长，听听家长是怎么说的。但因为对家长性格不了解，我决定暂时还是只与孩子交流，争取在学校就将问题解决。原因很简单，贸然与孩子家长聊，很可能会造成家长体罚孩子，从而影响我与孩子之间的后期交流的。
　　小浩，很是帅气的小伙，但上课心不在焉，桌上永远有着摆弄不完的小玩意儿——一块新奇的橡皮，一支时尚的钢笔，一本有着漂亮封面的笔记本，都是分散他注意力的绝佳“道具”。一堂课，需要悄悄提醒他几次。面对这样的孩子，我还是克制住自己想与家长沟通的欲望，因为我知道，电话一打给家长，不可避免会涉及对孩子的负面评价，而我，还没有真正了解这个孩子，也就没有相应的正面评价来告诉家长。这样，也很可能在孩子心目中留下老师爱告状的印象，使孩子与我之间的心理距离越来越远。
　　还有上课总爱说话的大健，爱恶作剧的大枫，表面乖巧但爱走神的小婧等等。不是我不愿与家长沟通、交流，寻求家长的帮助，而是在不熟悉孩子的情况下，我不能轻易对孩子进行评价，更不能轻易作出负面的评价——只有负面的评价，或是加上虚假的正面评价，对孩子来说，都不是什么好的印象。
　　当与孩子熟悉之后，一点一滴了解了他们家庭情况，也发现了孩子的一些优点后，我开始有重点地与家长沟通了。大文的家长，还是挺爱护孩子的。那好办，开诚布公地聊孩子的情况，说说孩子的优势所在的同时，提醒家长注意孩子在家作业完成情况；小浩的父母才离异不久，那就不急着与他们说孩子在校的表现，只是在聊孩子的优点的同时，提醒他们多注意与孩子的交流，保障孩子的心理安全。大健经常在家挨打，我在电话中绝不告状，而是与孩子家长探讨如何教育孩子才适当。还有大枫、小婧，也都一一作出了相应的处理。一段时间的了解与重点观察，让我有了与家长沟通、对孩子作出适当评价的底气，效果，当然比急匆匆发表意见要好得多。
　　三、品行教育慢熏陶
　　一段时间后，发现班级很多孩子对学习并不在意，因而，每天都能听到科任老师的抱怨。
　　“小思又不做作业了。这孩子，怎么这样啊！”“小蕊这段时间越来越不听话了。上课老讲话。”“这孩子，一批评他就对我翻白眼，都气死我了。”
　　这个班的氛围如何，我还并不了解，加上他们对我并没有产生信任感，我是不轻易找孩子来进行“说服教育”的。要知道，向我抱怨的同事，他们与孩子接触的时间比我长，对孩子的了解也比我深，如果问题不难解决，他们自己早就解决了。
　　因而，我所能做的，就是慢慢熏陶，我得等到孩子了解了我，知道我并不是“马列主义对人，自由主义对己”时，再对他们进行教育，他们才会发自内心地接受我的意见。
　　每每在路上遇到孩子时，我都会主动与孩子招呼，再与孩子随意聊点什么话题，比如家里有哪些人啊，平时都在家干些什么啊，课外有什么爱好啊，最近看什么课外书啊，让孩子感受到我对他的关注，也能更快地了解班级孩子的一些情况。对于家长，我也不会有任何的怠慢。当校门外遇着家长打招呼时，哪怕再匆忙，我也会停下脚步，与家长聊上一会儿。因为我知道，孩子在旁边看着呢。我的态度，直接会影响孩子对我的判断，也会影响孩子以后的待人接物。一段时间后，孩子看我的眼神从陌生到亲近，从怀疑到信任。
　　最好的教育机会，当是班会课了。面对见到的一些现象，初接班时，集体的教育比个别的教育更有效——集体教育，是谈事不对人；个别教育，则常会让孩子有老师批评自己，对自己不够肯定的印象。“每个人都是平等的”“尊重他人就是尊重自己”“学习，是自己的事儿”……一段时间后，孩子们的精神状态从游离于学习之外，到对学校生活有了一定的兴趣。
　　当然，这并不意味着平时的教育可以不要。当见到某种现象，必须及时提醒时，我都会借用上课前的一两分钟谈谈自己的内心感受。不针对任何孩子，只针对某种现象。而孩子出了某种状况，我所聊的，除了自己内心的感受，更要表达对孩子的期望。
　　在这个过程中，我真正懂得，教师在教育的过程中最好不要直接表达自己要孩子“做什么，怎么做”这样的意见。要知道，孩子是有着自己的辨别能力的，当教师能够尊重他们、信任他们、亲近他们，他们就会跟随教师的引领，走向教师所希望他们去的那方的。
　　新接手的班级，一切都是陌生的，因而，慢慢来。要知道，慢慢来所代表的不是不作为，而是用心经营；不是不用心，而是智慧教育；不是不担责任，而是静待花开。之所以强调“慢”，是因为这样的“慢”可以避免很多本可以避免的失误，可以留给师生更多磨合的空间与时间，可以带给学生更切合实际的教育。
　　慢慢来，考验的是教师的耐心与教育艺术，赢得的是教育的主动与实效。