《藤野先生》教案
第一课时
教学重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法
教学内容：理清文章结构层次
围绕作者与藤野先生的交往来分析文章
教学要求：掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法
当堂练习作文片段
教学步骤：
一、 引入新课
同学们，我们已学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，从中了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。虽是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何的呢？让我们来一起学习鲁迅的这篇散文《藤野先生》弄个明白。
明确本文出处、教学重点、写作背景以及与《回忆我的母亲》写法上的不同。
二、 简介作者留学目的
鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，从事了文学，成了一位著名的文学家，这究竟是怎么一回事呢？
三、 理清全文结构层次
提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。
投影显示文章结构层次图如下：
相识前 相识相处时 相别后
东京（离 往、初到、在）仙台 （回）北京
见闻感受 ？ ？ 相 识 肖像 声调 深切怀念
？ ？ 相 处 四件事例 珍藏讲义
？ ？ 悬挂照片
相 别 神情 话语 多写文章
明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的一条明线。那全文的暗线是什么呢？
四、 分析讲解直接写藤野先生的文字：
1．学生浏览6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。
明确这些语句体现了人物什么特点。(投影显示如下)
（1）外貌描写的句子 符合人物身份
（2）动作 体现人物特点
（3）说话声调 治学严谨
（4）介绍解剖学历史 生活俭朴
（5）忘带领结，穿旧外套
读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。
2．学生默读11—23段，要求学生给每件事情拟一个小标题。
明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。
（1） 添改讲义
提问：“我”很吃了一惊的原因是什么？“我”为何感到“不安”？
（2）纠正解剖图
藤野先生对学生要求严格，工作一丝不苟，循循善诱，平易近人，和蔼地指出鲁迅图中的错，可当时的鲁迅有点任性，口头答应着，心里却不服气。哪个成语可恰当地概括这中情形？试着找出与此成语相反的词语。
（3）关心解剖实习
由“很担心”到“总算放心了”，从中我们了解到藤野先生对鲁迅真诚的关心，为人是多么热情诚恳。
（4）了解女人裹脚
投影显示如下：
事 情 思想品质
添改讲义 工作认真负责
纠正解剖图 对学生要求严格
关心解剖实习 为人热情诚恳
了解女人裹脚 可贵的求实精神
提问：学了6—23段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点？
投影显示如下:
明确：①学会选择典型事例突出人物品质的写法
②叙事应该有详略
③上下文注意过渡
④叙事时要注意刻画人物的神态
读到此，我们更深地了解到藤野先生为人正直，他真诚地关心着
鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。读到此，我们会
想：在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想，
学成回国后去治病救人，救人救国。可鲁迅最终却作出了弃医从文的决
定，这究竟是怎么一回事呢？
原因有二：一是因为日本学生怀疑鲁迅考试得了60分是先生泄露了题
目，他们根本看不起中国人，因为当时中国是弱国。二是因为看电影时，鲁迅看到中国人为俄国人作侦探被日本人抓获要枪毙时，日本学生拍掌欢呼，对中国人民大肆污蔑。鲁迅的民族自尊心受到了极大的伤害，同时感到中国人思想的麻木。这时鲁迅觉得，“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”要唤醒人们麻木的思想，当首推文艺。为此，他决定弃医从文。
从上述两件事情，我们可知像藤野先生一样关心鲁迅的人非常少，这
就使得藤野先生的真诚帮助、热情关心在鲁迅心中显得犹为珍贵。因此，
鲁迅对他特别感激，感情也特别深挚。
3．请一个学生朗读32—35段，要求学生找出师生惜别时两人的神情言行
的语句，并仔细揣摩，体会出师生间的真挚情感。
“他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。”
“凄然”、“说了一个慰安他的谎话”、“叹息”、赠照片、题字、“叮嘱”
寄照片和写信。
4．齐读36—38段，明确这一部分主要表达了作者对藤野先生的感激和怀
念之情。
鲁迅后来给藤野先生寄过照片了吗？写过信了吗？
他把老师忘了吗？
鲁迅时时记起藤野先生，怀念他，感激他，赞美他，鲁迅对先生的怀念之
情具体表现在哪里呢？
①珍藏讲义 ②悬挂照片 ③多写文章
有关直接写藤野先生的文字，我们今天都讲了，余下的内容没有直接写藤野先生，这些事情与藤野先生有何联系？作者是用什么中心意思来统摄全文的？这也就是全文的一条暗线。
五、 小结（投影显示如下）：
1．把握全文的结构层次。
2．明确本文的叙事线索。
3．了解藤野先生的高尚品质。
4．掌握本文通过典型事例突出人物思想品质的写法。
六、 作文片段练习：通过写典型事例突出人物品质。
提示：先确定写谁，然后确定要表现人物什么思想品质，最后围绕中心选择事例，组织成文。
七、 布置作业：
1． 抄写词语（投影显示）
绯红fēi 宛如wǎn 驿站yì 解剖pōu 油光可鉴jiàn 毫不介意
落第 畸形jī 不逊xùn 匿名nì 杳无消息yǎo 美其名曰
诘责jié 凄然qī 教诲huì 瞥见piē 抑扬顿挫cuò 深恶痛疾wù
21. 藤野先生 鲁迅
教学目标：1.阅读理解课文的内容，掌握材料、顺序、记事、线索等特色。
2.把握藤野先生的优秀品质。
3.理解作者的爱国情操。
教学重、难点：1.把握课文通过对藤野先生的回忆，表现作者本人的思想感情转变轨迹。
2.理解鲁迅弃医从文的原因。
3.了解本文语句凝重、含义深刻的特点。
课时安排：四课时
教学过程：
<第一课时>
一、 导入：
同学们，我们已学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》，这篇散文中鲁迅回忆了自己的启蒙老师，那位老先生的“方正、质朴、博学”令童年鲁迅信服、敬畏。鲁迅对他“很恭敬”。但虽是“很恭敬”，却并不是对这位先生感情很深。鲁迅先生回忆说：“在我所认为我师的之中”、“最使我感激，给我鼓励的一个”却是另外一位日本人――藤野先生。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，那他是怎样的一个人呢？是什么让鲁迅对这位藤野先生这样深情的感念呢？今天我们一起学习鲁迅的这篇散文《藤野先生》。一起去感受这段难忘的经历、认识这位给鲁迅以鞭策的先生。（看注释①，划重点：选自《朝花夕拾》）
二、 介绍作者的留学目的：
鲁迅是在1902年去日本留学的，1904年去仙台医学专门学校学医，当时正是中国积贫积弱、受列强欺侮的时候……腐朽的满清政府与列强鉴定了一系列不平等条约……
鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生理想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，从事了文学，一直用文艺作为武器进行战斗，成为了著名的文学家、思想家、革命家，这又究竟是怎么一回事呢？在这篇《藤野先生》中对弃医从文这件事情的原因也做了交代，这也是我们要理解的重点。
三、 认真自读课文，想一想：
文章是按什么顺序来组织材料的？ 记叙的线索是什么？ 变换了几个地点？
根据地点的变化，将课文分成三个部分。
明确：（1）文章是按时间的推移、地点的转移和事情发生的先后顺序来组织材料的。
（2）以作者与藤野先生的交往过程为中心（明线）；
以作者思想感情的变化为叙述线索（暗线：作者强烈的爱国主义）。
（3）变换了三个地点（先板书左边 而后板书分段及段意） 分三段
①“我”在东京 一（§1－3）写在见到藤野先生前，在东京的所见所 闻，并表露出对东京的失望，决定到别处看看。
与藤野先生相识前
②“我”在仙台
相识、相处时 二（§4－35）全文主体。写在仙台与藤野相识、并 受教益，及自己弃医学文的原因。可分四层：
1．（§4、5）赴仙台沿途见闻及到仙台受的优待。
2．（§6－23）与藤野相识相处的几件事，突出藤野的高尚品质。
3．（§24－31）弃医从文的原因。
4．（§32－35）与藤野告别。
③“我”离开仙台后
相别后 三（§36－38）离开仙台后对藤野先生的怀念，从 藤野身上受到激励、鼓舞。
从这个结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往过程为叙事中心的。开头写在东京的所见所闻所感是鲁迅前往仙台的缘由，接着写到仙台后与藤野先生的相识、相处、离别。最后写离开藤野先生后对他的怀念。所以可说这是全文的一条明线。
那么全文的暗线是什么呢？我们暂且不分析。
下面，先来看作者在文中是如何描述藤野先生的，先把藤野先生这个人搞清楚。
<第二课时>
四、 理解藤野先生的高尚品质：
1．给题目添加修饰词，你会怎么填？或者说你感到他是一个具备怎样品格的人？
（ ）的藤野先生
正直、无私、热忱、生活俭朴、治学严谨、工作认真负责、一丝不苟、
对学生严格要求、对学生热情关心、具有求实精神、没有民族偏见……
2．重点阅读有关写藤野先生的章节：
●读§6－10 作者先主要从肖像入手写藤野。找出写藤野肖像（语言、语调）的语句。说说作者初到仙台时，耳闻目睹的藤野先生是个怎样的人？
――生活俭朴、严于治学
（读到此，一个生活俭朴严于治学的学者形象已经展现在我们面前了，这是我们、也是作者对藤野的初步了解。让我们继续读下去，看看作者主要为什么讲了有关藤野先生和作者交往过程中的哪几件事？透过这些我们会更深入的了解藤野的内在品质。）
●读§11－23，找找看，一共写了我与藤野先生之间的哪些事？
用简短的语句给每个事件拟小标题，并说说分别体现了藤野什么品质：
四件事：①检查订正讲义 —— 工作认真、负责 （对学生高度重视，对教学极端负责）
②纠正解剖图 —— 要求严格 （也表现了事一的品质）
③关心“我”教剖尸体 —— 热情诚恳
④了解裹脚的事 —— 求实精神
（课文具体写四个典型事例从不同侧面表现藤野治学严谨、正直热忱、没有民族偏见的高尚品质。）
●跳开没有直接写藤野的§24－31读§32－35与藤野告别。
藤野的“悲哀”表明离别的痛苦，师生的情谊；
赠照片、题词表明对友谊的珍视，令作者终生难忘。
可略讲：学了6－23，我们可以在写作上借鉴一些要领：
a．学会选择典型事例突出人物不同品质。 b．叙事应该有详略。
c．上下文注意过渡。 d．叙事时要注意刻画人物的神态、语言、动作。.
3．读到此，我们更深的了解到藤野先生的为人，他真诚的关心这鲁迅，热情的帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫民族偏见。那我们会想，在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想，学生回国去治病救人，救人救国。可鲁迅最终最作出了弃医从文的决定，这究竟时怎么一回事呢？
前面我们阅读的是直接些藤野先生的章节，文中还有一些内容事件是没有直接写到藤野先生的，这些事情与藤野先生有何联系？作者是用什么中心太统摄全文的？这也就是全文的一条暗线。即作者思想感情的变化，都是由于强烈的爱国主义。
<第三课时>
五、 理解鲁迅的爱国主义思想：
作者是抱着什么目的去日本的第一节课已经介绍过
那么作者来到东京之后为什么又去了仙台？去了仙台学医后为什么又决定弃医从文？
这些都和作者的思想感情变化有关，都是表现了鲁迅强烈的爱国主义思想。
A。§1－3在东京
所见所闻——“清国留学生”的丑态
事件：白天迷恋观景赏花，摆弄象征民族压迫及封建统治的辫子
晚上醉心于跳舞
——不学无术，思想腐朽，对国家、民族前途漠不关心
所感——失望，愤懑，（笔调）嘲讽，厌恶，不屑与之为伍 夸张手法写
（文中哪些重点语句表现鲁迅所感：“东京也无非是这样”、“但花下也缺不了成群结队的……实在标志极了”、“问问精通时事的人”，分析见书！）
正是因为对东京的失望，所以决定去仙台。
从鲁迅和这些不学无术，思想腐朽，对国家、民族前途漠不关心的清国留学生的不同表现中，我们能感受到鲁迅强烈的爱国主义情感，是本文的暗线，在下文学习中注意这点。
B。§4、5去到仙台
记得日暮里—— 兴许是刚离东京不远而印象深刻；
兴许是“日暮”有象征意义，引起忧国之情。 表明他的爱国情感
兴许真是“不知怎的”。
对“水户”铭记不忘——（看注释⑽⑾）因水户是反清志士客死之地
是鲁迅对反清志士的仰慕，表明他的爱国情感。
（到仙台，生活艰苦但受优待，为藤野出场作准备。）
C。§24－31弃医从文的原因
匿名信事件：日本学生怀疑鲁迅考试得了60分以上是先生泄露了题目，他们根本看不起中国人，因为当时中国是弱国。
可最后讥讽不成，流言消灭，正义取胜，尊严得到维护。
（“终于这流言消灭了”，从这话可看出鲁迅没有得到藤野泄漏出来的题目。
那些爱国青年这样做说明了什么？（说明他们对弱国国民的无端歧视）指读“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿……也无怪他们疑惑”，体会作者当时极度愤慨的感情。
“低能儿”表现鲁迅对“爱国青年”蔑视中国人民的强烈愤慨。）
电影事件：有次看电影时，鲁迅看到中国人为俄国人作侦探被日本人抓获要枪毙时，日本学生拍掌欢呼，对中国人民大肆污蔑。
受到极大震动，救国先救人，治病先治心――唤醒沉睡的人们。
（“偏”字表现鲁迅对麻木不仁的中国同胞的悲愤。“刺耳”写出作者不仅难受，更突出愤慨之情。两词都表现了鲁迅强烈的民族自尊心和爱国精神。）
这两件事使鲁迅的民族自尊心受到了极大的伤害，同时感到中国人思想的麻木。
这时鲁迅觉得，“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客。” 所以要唤醒人们麻木的思想，当首推文艺。为此，他决定弃医从文。即“我的意见却变化了”指的就是弃医从文。
★ 弃医从文的原因：鲁迅认识到，医学救不了中国，要救中国，在当时首先需唤醒人们的觉悟，改变人们的精神，而善于改变精神的，当首推文艺。
鲁迅弃医从文的决定，是为了个人的前途吗？
――否。真体现鲁迅有强烈的民族自尊心和强烈的爱国主义精神
不过他的这个决定对我们中国人来说是一件幸事，从此中国虽少了一个高明的医生，却多了一个伟大的文学家、思想家，多了一个唤醒民族的文化巨人。
从上述两件事情，我们可知像藤野先生一样关心鲁迅的人非常少，这就使得藤野先生的真诚帮助、热情关心在鲁迅心中显得犹为珍贵。因此，鲁迅对他特别感激，感情也特别深挚。
D。§36－38文章第三部分，离开仙台，怀念藤野先生
鲁迅后来给藤野先生寄过照片了吗？写过信了吗？——没有！
但是他把老师忘了吗？――不，鲁迅时时记起藤野先生，怀念他，感激他，赞美他。
鲁迅对先生的怀念之情具体表现在哪里呢？——①珍藏讲义 ②悬挂照片 ③多写文章
他从藤野先生身上受到激励、鼓舞。
（其他小问题见书相关章节！）
<第四课时>
六、 这些没有直接写藤野先生的事件与写藤野先生有没有联系？有什么联系？
——①写东京“清国留学生”赏花弄辫跳舞，交代作者离开东京去仙台见到藤野先生的缘由。
②写日本“爱国青年”的挑衅，反衬日本藤野先生正直无私，没有民族偏见的品质。
③写电影事件而弃医从文，点明鲁迅与藤野先生告别的直接原因。
七、 中心：
《藤野先生》是一篇写人记事的散文。课文记叙了鲁迅在日本留学生活的片断，赞扬了日本学者藤野先生正直、热忱、没有民族偏见的高尚品质。抒发了作者对藤野先生真挚和深沉的怀念。文中同时追述了自己弃医从文的思想变化原因，表达了要为民族而斗争到底的决心。课文中充满了鲁迅先生热诚的爱国情感。
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