课堂教学读前的教学设计从阅读的心理过程看，学生在开始阅读前，需要进入一种阅读的准备状态:首先是“想读”、有读的愿望；第二，有读的目标，有要获取的新信息；第三，有必要的语言基础，如词汇；第四，具有相关的背景信息，以便与新信息建立联系达到理解。这就要求教师针对这些心理需要进行阅读导入。在的教学中，我设置了两个读前任务：任务一：头脑风暴（information about basketball）引入课题后，组织学生观看一段篮球比赛。提出指导性的问题：让学生根据自己的生活常识谈谈对篮球运动的了解。不同的学生给出不同的答案。任务二：预测信息（Predicting the main idea）经过大脑风暴后，学生对篮球比赛有了初步的了解。笔者让读课文的标题和课文中的插图来预测，并通过小组合作方式引导学生主动探究文章的内容，从而培养发散性思维和语言表达能力，为下一步阅读内容做好了准备。读中的教学设计阅读中教学设计包括输入、内化和输出三大部分（Input; Transition devices; Output），阅读的目的是了解文章的主旨和细节以及篇章结构等信息，达到对文章的初步理解。教师需要设置相关的任务，指导学生运用预测、扫读、略读、分析、推断等方法来理解文章，使学生能够通过完成阅读任务增强自己的阅读体念，提高自己的阅读技能。的教学中，笔者设置了三项阅读任务：任务一：标题分析文章的标题蕴含丰富的信息。对标题的分析可以唤起学生相应话题——篮球的背景知识，可以引发学生对文章内容的猜想，激发他们的阅读欲望。任务二：寻读本任务要求学生快速阅读文章，同时寻找细节信息。寻读是培养学生在阅读过程中获取信息能力的重要途径。在阅读中，首先要求学生寻找本单元的目标语言——被动语态，收集学生答案并写在黑板上；然后要求学生通读全文，找到所设置的问题的答案。在找读过程中，还要求学生根据上下文推测生词的意义。任务三：分析篇章结构对篇章结构的理解是语篇阅读能力的重要标志。学生通过对全文的分析，总结出以下的篇章结构。（三）读后的教学设计读后活动可以是组织学生开展形式多样的检测活动，如复诉所读内容，角色扮演、辩论、改写、续写等活动，总而言之是对课文中所学的知识和所获信息的拓展和运用。这一阶段教师的教学设计重点应放在培养学生思维能力上，有效促进所学知识的保持和迁移。反思及对策评价是对教学设计的反思，教学中必须注意收集有关活动开展的数据，通过数据分析找出问题所在，然后做出相应的调整。任何教学设计都必须经过适用，评价和完善的过程。（一）、要精心挑选和设计一些英语教学课前的简单对话，采用师生问答、生生问答、小组问答等多种形式，不但训炼学生听说能力，复习了上节课的内容，而且为新授内容做了铺垫，起到了承上启下的作用。（二）、中学生的思维方式存在闪忆化，在英语教学中许多课文和对话的内容不易记住和掌握，教师要想方设法，使教学直观化、趣味化。如实物、图片、简笔画、幻灯片等，尽可能地多使用教学媒体，这样既可以提高学生学习英语的积极性，又可以使他们牢固地记住目标语言英语。（三）、英语教学要进一步从青少年的心理特点出发,要研究青少年的心理特征，这是中学教学尤其是外语教学成功与否的重要前提。要充分肯定和启发青少年在心理上的求知欲、表现欲和创新欲，使自己看到学习英语的意义和价值。（四）、英语教师要对学生有亲近感，拉近师生距离。在外语学习过程中，由于外界因素的影响，学习者会出现焦虑沮丧烦躁不安等情况，英语教师作为教学活动的组织者，应注意对外语学习者情感因素的培养和控制。教师不能一味的板着脸，总是以一副面孔示人，否则学生在课堂上就会有压抑感。尤其是在课堂教学中英语教师要十分尊重学生，注意激励学生，关注学生学习过程。“”等一些表扬鼓励的话和动作应当作为课堂的常用语。
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