幼小衔接是长期的工作，对于家中有就读幼儿园大班孩子的家长来说，在你阅读此篇文章的同时，就已经开启了这段历程。包含家长本身对幼小衔接的理解、孩子基本能力与态度的养成，以及因应就读学校规范等项目，而各项工作开始的期程与所需时间不同，需要有不同的规划。
1、增进自我对小学阶段教育目标与环境的了解
家长可试着透过多元的讯息来源，例如阅读学校网站讯息、接触小学教师与参与学校活动等，了解小学的教育理念与运作方式。
2、培养孩子的自主管理与情绪能力
孩子的自主管理能力是小一生活适应的核心能力，孩子要能照顾好自己，才有学习上的自主与独立。情绪能力则是团体生活重要的基础，孩子要能做好情绪的调适，并做出合宜的行为，才能建立良好的人际关系与稳定的学习模式。
3、运用生活事件，提升孩子的专注力
进入小学后，专注能力是相当重要的学习基础。听懂老师的语言，并且能专注在被交付的任务上，忽视与任务无关的干扰（如，身边同学的嬉闹行为或教室外的声响）。或是，在上课时间专心听讲，在班级活动时能依循规则与指令完成工作等，对孩子而言相当重要。
幼小衔接的任务还有以下：
1、家长全心的陪伴。
在进入小学后，家长的陪伴是必要的。所谓的陪伴并非仅止于陪写作业与复习功课，而应涵盖全面的关照与陪伴。
2、有效的亲师沟通。
孩子的新生适应阶段，亲师皆为重要的核心人物。小学阶段与幼儿园阶段的课程内容、上课方式与环境设备等存在不小的差异。
因此，在孩子进入新阶段的同时，亲师更需要建立紧密的沟通与合作模式，才能避免误会，进而共同协助孩子适应。家长在此阶段遇到疑惑，例如孩子作业完成有困难、作息上难以适应等，都可依循双方共同合作的途径，解决问题。
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第1个回答 2021-03-02
幼小衔接过程中，家长有哪些任务？
幼小衔接，就实际发生的日期看来，就是入小学的当天。但就协助适应的观点，幼小衔接应为一段历程，而非突发性、定点在单一日期的事件。
换句话说，这段历程并不是由大班下学期（或是毕业时）到小一入学当天，而是应以长期规划的角度，一路陪伴孩子到他们适应良好为止。然而，这段历程中我们该做些什么呢？如前所言，幼小衔接是长期的工作，对于家中有就读幼儿园大班孩子的家长来说，在你阅读此篇文章的同时，就已经开启了这段历程。幼小衔接的任务，包含家长本身对幼小衔接的理解、孩子基本能力与态度的养成，以及因应就读学校规范等项目，而各项工作开始的期程与所需时间不同，需要有不同的规划。
一、幼儿园前期（幼儿园大班上学期即可开始）
此阶段重点在于孩子长期能力的培育，以及家长对小学的基本认识与幼小衔接规划。重要事项包含：
1、增进自我对小学阶段教育目标与环境的了解
家长可试着透过多元的讯息来源，例如阅读学校网站讯息、接触小学教师与参与学校活动等，了解小学的教育理念与运作方式。此项工作相当重要，因为近年来我国小学教育的革新迅速，运作方式与相关设备也与家长就读小学时期相去甚远。因此，唯有透过实际的接触与参与，方能获取贴近现场的实况，一方面有助于做好幼小衔接规划，也能减轻因讯息不足所导致的焦虑。
2、培养孩子的自主管理与情绪能力
孩子的自主管理能力是小一生活适应的核心能力，孩子要能照顾好自己，才有学习上的自主与独立。情绪能力则是团体生活重要的基础，孩子要能做好情绪的调适，并做出合宜的行为，才能建立良好的人际关系与稳定的学习模式。然而，这两项能力是需要长期培育的，家长可在生活中提供孩子完成自理工作的机会，例如鼓励孩子完成自身与环境的清洁工作、保管自己的用品、觉察环境中的危险与做出适当响应（例如，遇到奇怪的人要逃走并求救，遇到潮湿的地面要绕道而行）等，或是与孩子讨论自身或他人的情绪状态与原因，示范情绪转移或合宜的表达方式等，都是必要的基本功。
二、幼儿园后期（大班下学期开始到小学入学前阶段）
1、运用生活事件，提升孩子的专注力
进入小学后，专注能力是相当重要的学习基础。听懂老师的语言，并且能专注在被交付的任务上，忽视与任务无关的干扰（如，身边同学的嬉闹行为或教室外的声响）。或是，在上课时间专心听讲，在班级活动时能依循规则与指令完成工作等，对孩子而言相当重要。在大班上学期开始，家长可以试着协助孩子培育此项能力。例如给予孩子较为复杂的指令（先把杯子拿过来，洗干净，擦干后，问妹妹要喝什么饮料，再倒妹妹要喝的饮料给她喝），并与孩子共同讨论要如何理解指令、记忆顺序摒除干扰，甚至可以请孩子提供复杂的指令，让家长完成任务，这也可使孩子学习将任务拆解与合理排序的能力。
2、幼小衔接准备与体验
自大班下学期开始，孩子对于未来的小学生活，需要开始了解、期待与体验。家长可以带着孩子一起参观未来将就读小学环境、分享该校的信息，或是参与学校的活动（园游会与运动会等）。让孩子认识小学的环境设施，建立起孩子对小学生活的期待。幼儿园的作息与小学有所不同，一般而言，小学生需要较早到校。早起上学，特别是心情愉悦的早起上学，往往是需要经过全家共同努力，才可达成的目标。孩子要在上午七点前起床，势必在晚间十点前就已做好入睡准备。
在睡前尚有必须完成的例行活动，如晚餐、作业撰写、盥洗与家人互动等，因此协助孩子逐步学习时间规划与控制，也是必备的能力。此阶段，家人需要开始共同努力调整用餐时间与互动时间，并且尽早营造睡眠的气氛，以便协助孩子调整作息。
3、建立因应小学生活必备的技巧与能力
在此阶段，家长可以协助孩子建立小一所需的具体生活能力，例如打理自己的衣着、整理自己的物品、整理周遭环境、清洗餐具，或是学习以纪录（各种符号或其他途径）提醒自己该完成的任务。此外，有效的沟通技巧与表达自我需求的能力，也需要开始建立。因为，在小一的生活中，适切表达需求，并能沟通协商，可以让问题及时解决，增加生活适应的正面力量，而在小一的学习过程中，也需要听懂教师的指令、认识方向、图形与常见符号、大小肌肉协调、专注于任务等能力。这些能力在幼儿园阶段，多已在园内生活中逐步建立，因此建议家长能关注孩子能力发展的现况，除了与幼儿园教师合作共同培育各项能力外，也可在生活中与孩子进行相关游戏，例如一起安静坐下来五分钟，专注聆听周遭的声音并做陈述；请孩子指引路径，说出上下左右的方向；请孩子协助将物品分类，一起讨论分类的依据（大小、颜色、高低、或是两项特征以上的分类）等，过程中更可鼓励孩子说出自己的想法，或是与他人合作共同解决问题，这些活动都可协助孩子建立学习所需基本能力。
三、小一阶段
1、家长全心的陪伴。
在进入小学后，家长的陪伴是必要的。所谓的陪伴并非仅止于陪写作业与复习功课，而应涵盖全面的关照与陪伴。家长要能陪孩子聊学校的生活，聆听孩子心中的感受与想法。然而，陪伴与聆听需要兼顾质与量，在量的方面，时间上过于紧迫的亲子互动，成效不仅不彰，有时还会造成彼此情绪上的紧张，而若是互动的频率过低，则往往使双方的关系较为疏离，也无法提供实时的协助。因此，每天找出一小时以上的专心互动是必要的。在陪伴与聆听质量方面，消极落入抱怨的循环并非正途，正面的思考与问题解决才是重要策略。在面对孩子对学校生活或规范的质疑或抱怨时，家长可借机提供不同观点的思考角度，例如这些规范对老师、其他同学的意义，让孩子能同步思考不同立场的观点。而多元观点思考的能力，将可协助孩子跳脱自我中心的思考方式，融入团体生活。
2、有效的亲师沟通。
孩子的新生适应阶段，亲师皆为重要的核心人物。小学阶段与幼儿园阶段的课程内容、上课方式与环境设备等存在不小的差异。因此，在孩子进入新阶段的同时，亲师更需要建立紧密的沟通与合作模式，才能避免误会，进而共同协助孩子适应。家长在此阶段遇到疑惑，例如孩子作业完成有困难、作息上难以适应等，都可依循双方共同合作的途径，解决问题。
然而，就实务上而言，幼小衔接的转衔阶段，家长经常会有些许困惑，包括：因为小学没有如同幼儿园的接送互动时间，与老师互动机会变少了，不知何时适合与老师沟通？联络簿讯息内容与撰写方式与幼儿园时差异甚大，不知如何解读老师的回应？若太经常跟老师沟通，是否会影响孩子在老师心中印象？
检视这些问题可以发现，这些常见的困惑往往来自同一个关键因素：幼儿园与小学阶段，班级经营运作方式的差异。因应孩子的发展与教育需求，小学阶段的班级经营方式，逐渐让孩子的角色更为积极主动。举例而言，孩子在校若遭遇问题，老师会鼓励孩子主动表达与尝试解决，若有处理上需要协助家长资源的投入，再由教师与家长联系，共同寻求解决方式。换言之，随着孩子的逐渐成长，亲师沟通的频率、内容与焦点会有所改变，这乃是基于教育上的需求。
在联络簿的功能上，幼儿园因幼儿年纪较小，表达能力有限，因此联络簿往往记载较多的生活事件与学习细节，以协助家长理解幼儿在园的经验。但在小学阶段，联络簿的功能除了亲师沟通之外，也更应让孩子学会透过笔记的方式，学习撰写备忘录、检视自己的功课与待办事项，甚至也需肩负起将讯息在亲师双方间传递的任务。换言之，孩子是记录工作的主角，同时也需学习担任亲师间传递讯息的桥梁。因此，当教师在联络簿上打上“？”并非在指责家长，而往往是在提醒孩子：联络簿写好是自己的责任，拿给父母检阅，也是让父母安心的行为。凡此种种，均显示两阶段班级经营上的转变。
小学开学前，班级导师会先致电家长，了解孩子的状况与需求，此时家长可与教师讨论相关议题。此外，在每学期期初，小学均会办理班级亲师座谈会，会议主题也往往围绕班级经营与教学运作之上。透过这些活动的参与，家长将可对小学教学与班级经营有充分的了解，而使得后续的亲师沟通，更为顺畅有效。这样一来，老师与家长的伙伴关系，便成为孩子小一生活适应的强力后盾。
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幼小衔接，就实际发生的日期看来，就是入小学的当天。但就协助适应的观点，幼小衔接应为一段历程，而非突发性、定点在单一日期的事件。
换句话说，这段历程并不是由大班下学期（或是毕业时）到小一入学当天，而是应以长期规划的角度，一路陪伴孩子到他们适应良好为止。然而，这段历程中我们该做些什么呢？如前所言，幼小衔接是长期的工作，对于家中有就读幼儿园大班孩子的家长来说，在你阅读此篇文章的同时，就已经开启了这段历程。幼小衔接的任务，包含家长本身对幼小衔接的理解、孩子基本能力与态度的养成，以及因应就读学校规范等项目，而各项工作开始的期程与所需时间不同，需要有不同的规划。
一、幼儿园前期（幼儿园大班上学期即可开始）
此阶段重点在于孩子长期能力的培育，以及家长对小学的基本认识与幼小衔接规划。重要事项包含：
1、增进自我对小学阶段教育目标与环境的了解
家长可试着透过多元的讯息来源，例如阅读学校网站讯息、接触小学教师与参与学校活动等，了解小学的教育理念与运作方式。此项工作相当重要，因为近年来我国小学教育的革新迅速，运作方式与相关设备也与家长就读小学时期相去甚远。因此，唯有透过实际的接触与参与，方能获取贴近现场的实况，一方面有助于做好幼小衔接规划，也能减轻因讯息不足所导致的焦虑。
2、培养孩子的自主管理与情绪能力
孩子的自主管理能力是小一生活适应的核心能力，孩子要能照顾好自己，才有学习上的自主与独立。情绪能力则是团体生活重要的基础，孩子要能做好情绪的调适，并做出合宜的行为，才能建立良好的人际关系与稳定的学习模式。然而，这两项能力是需要长期培育的，家长可在生活中提供孩子完成自理工作的机会，例如鼓励孩子完成自身与环境的清洁工作、保管自己的用品、觉察环境中的危险与做出适当响应（例如，遇到奇怪的人要逃走并求救，遇到潮湿的地面要绕道而行）等，或是与孩子讨论自身或他人的情绪状态与原因，示范情绪转移或合宜的表达方式等，都是必要的基本功。
二、幼儿园后期（大班下学期开始到小学入学前阶段）
1、运用生活事件，提升孩子的专注力
进入小学后，专注能力是相当重要的学习基础。听懂老师的语言，并且能专注在被交付的任务上，忽视与任务无关的干扰（如，身边同学的嬉闹行为或教室外的声响）。或是，在上课时间专心听讲，在班级活动时能依循规则与指令完成工作等，对孩子而言相当重要。在大班上学期开始，家长可以试着协助孩子培育此项能力。例如给予孩子较为复杂的指令（先把杯子拿过来，洗干净，擦干后，问妹妹要喝什么饮料，再倒妹妹要喝的饮料给她喝），并与孩子共同讨论要如何理解指令、记忆顺序摒除干扰，甚至可以请孩子提供复杂的指令，让家长完成任务，这也可使孩子学习将任务拆解与合理排序的能力。
2、幼小衔接准备与体验
自大班下学期开始，孩子对于未来的小学生活，需要开始了解、期待与体验。家长可以带着孩子一起参观未来将就读小学环境、分享该校的信息，或是参与学校的活动（园游会与运动会等）。让孩子认识小学的环境设施，建立起孩子对小学生活的期待。幼儿园的作息与小学有所不同，一般而言，小学生需要较早到校。早起上学，特别是心情愉悦的早起上学，往往是需要经过全家共同努力，才可达成的目标。孩子要在上午七点前起床，势必在晚间十点前就已做好入睡准备。
在睡前尚有必须完成的例行活动，如晚餐、作业撰写、盥洗与家人互动等，因此协助孩子逐步学习时间规划与控制，也是必备的能力。此阶段，家人需要开始共同努力调整用餐时间与互动时间，并且尽早营造睡眠的气氛，以便协助孩子调整作息。
3、建立因应小学生活必备的技巧与能力
在此阶段，家长可以协助孩子建立小一所需的具体生活能力，例如打理自己的衣着、整理自己的物品、整理周遭环境、清洗餐具，或是学习以纪录（各种符号或其他途径）提醒自己该完成的任务。此外，有效的沟通技巧与表达自我需求的能力，也需要开始建立。因为，在小一的生活中，适切表达需求，并能沟通协商，可以让问题及时解决，增加生活适应的正面力量，而在小一的学习过程中，也需要听懂教师的指令、认识方向、图形与常见符号、大小肌肉协调、专注于任务等能力。这些能力在幼儿园阶段，多已在园内生活中逐步建立，因此建议家长能关注孩子能力发展的现况，除了与幼儿园教师合作共同培育各项能力外，也可在生活中与孩子进行相关游戏，例如一起安静坐下来五分钟，专注聆听周遭的声音并做陈述；请孩子指引路径，说出上下左右的方向；请孩子协助将物品分类，一起讨论分类的依据（大小、颜色、高低、或是两项特征以上的分类）等，过程中更可鼓励孩子说出自己的想法，或是与他人合作共同解决问题，这些活动都可协助孩子建立学习所需基本能力。
三、小一阶段
1、家长全心的陪伴。
在进入小学后，家长的陪伴是必要的。所谓的陪伴并非仅止于陪写作业与复习功课，而应涵盖全面的关照与陪伴。家长要能陪孩子聊学校的生活，聆听孩子心中的感受与想法。然而，陪伴与聆听需要兼顾质与量，在量的方面，时间上过于紧迫的亲子互动，成效不仅不彰，有时还会造成彼此情绪上的紧张，而若是互动的频率过低，则往往使双方的关系较为疏离，也无法提供实时的协助。因此，每天找出一小时以上的专心互动是必要的。在陪伴与聆听质量方面，消极落入抱怨的循环并非正途，正面的思考与问题解决才是重要策略。在面对孩子对学校生活或规范的质疑或抱怨时，家长可借机提供不同观点的思考角度，例如这些规范对老师、其他同学的意义，让孩子能同步思考不同立场的观点。而多元观点思考的能力，将可协助孩子跳脱自我中心的思考方式，融入团体生活。
2、有效的亲师沟通。
孩子的新生适应阶段，亲师皆为重要的核心人物。小学阶段与幼儿园阶段的课程内容、上课方式与环境设备等存在不小的差异。因此，在孩子进入新阶段的同时，亲师更需要建立紧密的沟通与合作模式，才能避免误会，进而共同协助孩子适应。家长在此阶段遇到疑惑，例如孩子作业完成有困难、作息上难以适应等，都可依循双方共同合作的途径，解决问题。
然而，就实务上而言，幼小衔接的转衔阶段，家长经常会有些许困惑，包括：因为小学没有如同幼儿园的接送互动时间，与老师互动机会变少了，不知何时适合与老师沟通？联络簿讯息内容与撰写方式与幼儿园时差异甚大，不知如何解读老师的回应？若太经常跟老师沟通，是否会影响孩子在老师心中印象？
检视这些问题可以发现，这些常见的困惑往往来自同一个关键因素：幼儿园与小学阶段，班级经营运作方式的差异。因应孩子的发展与教育需求，小学阶段的班级经营方式，逐渐让孩子的角色更为积极主动。举例而言，孩子在校若遭遇问题，老师会鼓励孩子主动表达与尝试解决，若有处理上需要协助家长资源的投入，再由教师与家长联系，共同寻求解决方式。换言之，随着孩子的逐渐成长，亲师沟通的频率、内容与焦点会有所改变，这乃是基于教育上的需求。
在联络簿的功能上，幼儿园因幼儿年纪较小，表达能力有限，因此联络簿往往记载较多的生活事件与学习细节，以协助家长理解幼儿在园的经验。但在小学阶段，联络簿的功能除了亲师沟通之外，也更应让孩子学会透过笔记的方式，学习撰写备忘录、检视自己的功课与待办事项，甚至也需肩负起将讯息在亲师双方间传递的任务。换言之，孩子是记录工作的主角，同时也需学习担任亲师间传递讯息的桥梁。因此，当教师在联络簿上打上“？”并非在指责家长，而往往是在提醒孩子：联络簿写好是自己的责任，拿给父母检阅，也是让父母安心的行为。凡此种种，均显示两阶段班级经营上的转变。
小学开学前，班级导师会先致电家长，了解孩子的状况与需求，此时家长可与教师讨论相关议题。此外，在每学期期初，小学均会办理班级亲师座谈会，会议主题也往往围绕班级经营与教学运作之上。透过这些活动的参与，家长将可对小学教学与班级经营有充分的了解，而使得后续的亲师沟通，更为顺畅有效。这样一来，老师与家长的伙伴关系，便成为孩子小一生活适应的强力后盾。
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第2个回答 2022-06-02
要衔接几个方面的能力：
语文准备能力、数学准备能力、入学关键能力，来培养孩子数学运算、抽象思维、初级阅读、识字、理解分析、人际交往。自我管理和学习习惯等帮助儿童达到入学基础准备的能力。
做一些过渡和习惯的培养，还是很有必要的，因为幼儿园，无论是教学氛围、知识量、教学方式、社交等等，与小学阶段都不同。
语文准备能力、数学准备能力、入学关键能力，来培养孩子数学运算、抽象思维、初级阅读、识字、理解分析、人际交往。自我管理和学习习惯等帮助儿童达到入学基础准备的能力。
做一些过渡和习惯的培养，还是很有必要的，因为幼儿园，无论是教学氛围、知识量、教学方式、社交等等，与小学阶段都不同。
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