第1个回答 2022-06-25
灵武381吴丽丛
《平均分》第1课时教学设计一、教学内容分析《平均分》是人教版六年制小学数学第四册第二单元表内除法（一）的教学内容，属于“数与代数”领域。本节包括两个例题，例 1 认识“平均分”，例 2 学习“平均分”的方法。本节内容是学生学习除法的开始。学生对于除法含义的认识是建立在“平均分”的基础上的，“平均分”的学习对后继学习至关重要。教学时教师要让学生认识到“平均分”是多种分法中的一种。除法学习的难点， 关键就是理解“平均分”。因此，教师要为学生提供观察、动手实践、语言表达的机会，让学生自己去感受、自己去体验。使学生在观察操作等活动中，从多个角度去理解“平均分” 的含义。教材第9页例2是“平均分”的教学方法。教师要鼓励学生用适合自己的方法去分 橘子，充分体现分法的多样化。在动手操作过程中，要让学生充分经历“平均分”的过程并 形成相应的表象，不但关注“分”的结果，“分”的过程，同时更加关注“分”的方法，从而达到 最终的教学目的。二、学习目标1.在具体情境与实践活动中建立“平均分”的概念，理解“平均分”的含义，会用语言表述平均分。 2.让学生经历“平均分”的过程，在具体情境与实践活动中明确“平均分”的含义，掌握“平均分”物品的几种不同方法。 3.通过学生具体操作平均分，激发学生学习的兴趣，培养学生的合作意识与实践能力。三、学习重难点学习重点：经历“平均分”的过程，感知“平均分”的概念，掌握“平均分”物品的几种不同方法。学习难点：明确“平均分”的含义，掌握“平均分”的方法。学习活动设计活动一：认识平均分（一）情境导入。师：同学们知道现在是什么季节吗？（春天）春天柳树醒了，桃花红了，在这样的好天 气里，光明小学二（1）班的同学准备明天去参观科技馆。我们一起去看看他们都准备了哪 些物品。（课件出示主题图），你看了这幅图，你想说什么？ 让学生自由说一说。【设计意图：对低年级来说，教学知识由于抽象而显得枯燥是影响学生学习的最大障碍。 在数学教学中，适当地创设情境，可以激发学生的兴趣，唤起学生的心灵共鸣，在情绪的 驱动下变“要我学”为“我要学”。这节课以二（1）班学生参观科技馆活动的情境引入，自然 有趣，使学生一上课就产生一种愉快、亲切的情绪。】（二）自主探究，认识平均分。1.这些小朋友在分糖果的时候出现了一点小麻烦，我们来帮帮他们可以吗？（课件出示分 糖果要求），“把 6 块糖果分成 3 份，分一分”。让学生拿出学具 6 个圆片代替糖果动手分一 分，分完以后小组内交流分的方法，看哪个小组的分法多。 学生活动教师巡视。活动后全班交流分的方法。（小组成员上展台前演示本组分的方法） 【设计意图：通过动手操作，为学生提供直观的表象，为“每份分得同样多”的认识积累经 验。】 2．我们去看看光明小学二（1）班的小朋友是怎么分的？我们的分法和他们分法一样？ （课件出示教材第 8 页分糖果图）这三种分法，你喜欢哪种分法？为什么？ 让学生自由说，引发对“平均分”的关注。 3．师：像这样每份分得同样多，叫做平均分。（板书课题）你能用自己的话来说一说什么叫平均分吗？ 【设计意图：通过此环节设计，让学生不但在直观上认识“平均分”，而且会用语言表达“平 均分”，培养学生的语言表达能力。】 4．完成“做一做”第 1 题。哪些分法是平均分？在括号里画“√”。 学生独立在书上完成，汇报时要求学生要说清楚为什么是或不是平均分。 【设计意图：通过此环节，使学生加深对“平均分”直观表象的认识。通过分析汇报“为什么 是或不是平均分”，注重让学生用语言表述“平均分”，加深对“平均分”的认识和理解。】 （三）跟进练习：说一说。课件 3 个 3 个地出示胡萝卜图，3 个一份，一共 5 份。出示问题一共有 （ ）个胡萝卜，每（ ）个一份，平均分成了（ ）份。 师：一共有几个胡萝卜？你是怎么知道的？（学生可能 1 个 1 个地数，可能 3 个 3 个地数， 也可能用乘法口诀四四十六得到结果。）是平均分吗？每几个一份？平均分成了几份？（让 学生走上讲台指着屏幕说，弄清楚“平均分”“每份”“几份”的概念。） 7.独立完成“做一做”第 2 题。完成后先在小组内说一说，再全班汇报。 【设计意图：此环节，为了让学生更好地理解、表述概念，在“做一做”第 2 题的基础上又 加练了一道类似的题目。此环节，教师必须舍得时间让学生充分地去说，通过动作和语言 的结合，进一步理解“平均分”“每份”“几份”的概念，为除法概念的建立奠定基础。】活动2：自主探索，掌握平均分的方法1．谈话引出例 2。 师：我们刚刚帮助二（1）班的同学把 6 块糖果平均分成了 3 份，每份分得了 2 块。他们 还准备把 18 个橘子平均分成 6 份，每份能分到几个呢？请同学们用小棒代替橘子帮他们 分一分？ 用小棒代表橘子，小组讨论，分一分。 （1）讨论分配方案。突出分橘子时“应该每份同样多”。 （2）学生动手实践，分一分。（老师巡视参与活动） （3）小组选代表到台前展示分橘子的方法。 （4）教师用课件一一演示三种分橘子的方法。强调三种分法不同，但结果是一样的。 【设计意图：本环节的设计，体现了学生动手操作、自我发现、自我探索的心理过程。通过操作活动，不仅激发了学生的自我探索、自我完善的情感需求，同时还锻炼了学生的发 散性思维。通过让学生操作分学具、小组合作、展示交流等活动，使学生体验到平均分的 不同方法，加深对“平均分”“每份”“几份”概念的理解。】 2．巩固“平均分”的方法。 （1）完成教材第 9 页的“做一做”。 ① 读题、明确题意，指名学生说说“平均分成 2 份”是什么意思？（把 10 盒酸奶分成份， 每份的酸奶盒数同样多） ② 操作：用 10 个正方体代替酸奶，动手分一分。教师注意巡视并参与学生活动，鼓励学 生用不同的方法进行平均分。 ③ 同桌互相交流，边操作边口头表述：把 10 盒酸奶平均分，分成 2 份，每份有 5 盒酸奶。 ④指定某位学生到展台前汇报分橘子的方法。 ⑤教师用课件验证平均分的结果。 （2）同学们分得真好，你们能像这样，把刚才分食品的过程说一说吗？教师先说一个例子， 然后指定学生说。（如：把 18 个橘子平均分分成 6 份，每份有 3 个；把 6 颗糖果平均分成 3 份，每份有 2 颗…… ） 【设计意图：引导学生积极思维，通过练习加强学生对平均分的认识，同时又锻炼学生的口头表达能力。】活动3：巩固练习，拓展提升1．完成教材 11 页练习二第1题 。 （1）学生独立完成。 （2）同桌交流做法和想法。（说清楚为什么选择这个答案？） （3）全班汇报交流，重点甄别第 2 和第 3 种分法，同样是“平均分”，为什么第 3 种分法不 对，引导学生区分“每份”“几份”的概念。（第 1 种分法，突出是 4 份，但没有平均分；第 3 题是平均分，但只是分给 2 个小朋友——份数、每份没分清）。 2．练习二第 2 题。 （1）明确题目要求。 （2）独立画在书上，集体订正。 （3）课件演示验证。 3．练习二第 3 题。 （1） 学生自己读题，自己动手分一分，填一填。 （2） 集体订正时说说分的过程和结果。 （3）课件演示验证。 【设计意图：通过巩固练习，学生充分经历平均分物的过程，明确“平均分的含义，并在头 脑中形成表象，就为认识“除法”积累了丰富的感性知识。利用教材编排的练习题，引导学 生通过“判一判”“分一分”“画一画”等活动，既激发学生的学习兴趣，又达到巩固知识开发智 力的目的。】 4．拓展作业联系生活实际，列举生活中哪些方面用到平均分的知识（在此，学生会引出许多有趣的话题）。 【设计意图：把平均分和学生的生活实际联系起来，体现生活中处处有数学的理念。】 5、课堂小结 教师组织学生小结，让学生用自己的话说一说学习本节课的内容，要注意什么？ 【 设计意图：让学生用自己的视角和语言说一说课堂所得所获，锻炼学生能够抓住课堂重点难点内容进行总结。】学习评价设计1.理解“平均分”的含义，会用语言表述平均分。 2.在具体情境与实践活动中，掌握“平均分”物品的几种不同方法。 3.让学生充分经历“平均分”的过程，注重分的过程、方法、结果。 板书设计平均分 每份分的同样多，就叫平均分。 18个橘子平均分成6份，每份（ ）个。作业与拓展学习设计1.作业时间：20分钟2.作业内容：（1）通过动手操作，用语言表述平均分的过程。（2）教材练习二1、2、3题。（3）拓展应用。 3.作业目的：理解“平均分”的含义，掌握“平均分”的方法。特色学习资源分析、技术手段应用说明操作中体验，感知中学习本教材资源通过让学生操作分学具、小组合作、展示交流等活动，使学生在操作中体验到“平均分”的不同方法。加深对“平均分”概念的理解。过程中获取，交流中内化本教材资源强调学生在过程中感受。从课初的“分糖果”，到课中的“分橘子”，都是让学生充分交流达到知识的内化，并能应用到实际生活中。教学反思与改进《平均分》是学生学习表内除法的基础。学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。要突破除法学习的难点，关键是理解分，尤其是“平均分”。对于“平均分”这个概念每个学生并不是一张“白纸”，如何让学生在已有的知识水平和生活经验基础上主动建构知识呢？本节课，在教师一步步引导下，通过分一分、看一看、摆一摆、想一想、说一说等一系列有趣的实践活动中，向学生提供了充分的实践机会，通过观察了解“每份同样多”，引出“平均分”，再让学生充分参与平均分，分各种实物，让学生建立起“平均分”的概念，学生多次经历“平均分”的过程，并在头脑中形成相应的表象，为学生认识除法打好基础。从而把语言文字的表达，和具体操作的过程联系起来，在脑海里建立起平均分在生活中的数学原型。突破了平均分的难点，认识除法也就水到渠成了。本节课的不足之处是：1、个别问题提出时语言不够准确、严谨，使得学生的回答、操作不是我所希望的，显得自己有点措手不及。2、让学生在生活中找一些有关“平均分”的事例，学生找的都很好，只是表述不是很清楚，教师应抓住动态的生成资源，让学生说一说为什么是“平均分”为什么不是。3、要进一步提高学生的观察、动手操作能力及语言表达能力