第1个回答 2013-11-07
丁有宽先生说过：“阅读和写作是个互逆的过程。阅读是理解吸收，写作是理解表达。只有吸收得充分，表达才更加有力”。因此，“阅读是写作的基础。”基于这一认识，在阅读训练中应渗透积累语言的指导。应指导学生获得丰富的语言，掌握积累的方法，指导多读，精彩的部分还要多品读，直到能背诵下来，让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海中。学生的语言仓库越丰富，说话或习作时就越有灵活性，可以随时作出恰当的选择，准确地调用词句，从而组合出生动、形象而又具有美感的话语来。正所谓“读书破万卷，下笔如有神”！本书中的“日积月累”栏目，就是引导学生积累课文语言。在这个板块中，我们指导学生对课文中的精彩片段、妙词佳句、成语格言等及时摘抄，分类整理，甚至写上简要的阅读批注或感想，积累课文中生动的、规范的语言，并为其作文准备好大量的“原材料”。2．“课文”即“宝典”，习作的秘笈 时至今日，学生在呼喊：“作文难写”；教师在感叹：“作文难教”。家长参合其中更是扮演为难的角色，为了提高自己子女的作文成绩，送孩子上各种名目的作文培训班；跑书店在琳琅满目的作文书中挑选《优秀作文大全》、《写作起步》、《习作指导》、《速成作文》……我们也翻阅了不少这样的作文书籍，认为基本上可以把它归纳为三类：（1）课本单元同步作文；（2）小学生优秀作文选；（3）小学生习作技巧大全。 “单元同步作文”注重单元习作指导，但因其只是教师在每个单元作文课教学的重复，因而对提高学生写作能力意义不大。甚至只是成为学生应付老师的“法宝”。 “小学生优秀作文选”精选了大量学生优秀作文，但一般都缺少了方法的指导，老师和家长们更相信的是“授之以‘鱼’，不如授之以‘渔’”的作文参考书。 “小学生作文技巧”类的书籍注重了“渔”，可又无法激起小学生们的习作兴趣。他们对于单纯的习作技巧的学习，表现出来的总是有点“漠然”。因为，他们在一般情况下都是习惯于“从内容入手”。孩子们在一大堆作文书中折腾了半天，但还是怕写作文，讨厌写作文。家长们感到迷茫，束手无策，以至把全部希望寄托在学校语文老师的教学中。语文教师也都希望有一部包罗万象的作文教材，有一套包治百病的作文教学法，以便照单抓药，轻轻松松地操作就能大面积大幅度地提高班级学生的习作水平。实际上，这是不可能实现的。因为现在走遍书店，也很难找到一本很适合很有效的教师的作文参考书。既然找不到，我们何不从实际出发，就从“课文”入手，让学生来掌握习作方法呢？因为“课文”是孩子们最熟悉的，能有效地激发他们的兴趣，课文中蕴含着生动的习作方法，也正是孩子们最乐意模仿和接受的。本书的“习作宝典”栏目，就是引导学生掌握这种习作方法。在这个板块中，我们对课文进行了反复阅读，从中选取符合小学生各年级段特点的习作方法，采用一课一得的方式，用通俗易懂的表达方式向学生们娓娓道来。指导学生观察生活，布局谋篇，遣词造句……消灭作文的“神秘感”、“陌生感”。3．“课文”即源泉，习作的舞台。 学生怕作文，最怕的就是没有东西可写。积极指导学生从生活中积累材料，选择材料，是一个重要的方法。与此同时，也不要忽视了课文。因为课文中的“空白”也是学生习作练笔的材料。“课文中的空白”是指课文中某些内容有意不写，或写得简略，叙述描写留有发挥余地的地方。这种“空白”往往存在于课文中的词语、句子、段落、篇章和插图以及标点符号中，为学生提供了想象、思考的空间。借助课文中的这些“空白”，适时地引导学生进行推测、想象，以习作的形式把课文中的“空白”补充出来。这样既充分地利用了手头的课文，又能提高学生学习课文的兴趣，还能激发学生习作的灵感和欲望，有利于降低习作的难度，从而有效地培养学生的作文的能力。本书中的“妙笔生花”栏目，就是从课文中的“空白”中挖掘习作训练内容，为学生安排了“小试牛刀”的习作园地，将“习作宝典”与“妙笔生花”有机结合起来，也将读写结合落到实处。从而使习作训练成为有源之水，有本之木。4．课外阅读，拓展延伸 “课文”让我们感受到了美文，课外阅读更是一个广阔无比、奇妙非凡的世界。“课文”是例子，课内读写结合练习了方法，课外读写结合是充实、提高、升华。本书的“课外阅读”栏目，就是根据“习作宝典”中所提到的方法，从作家的文学作品、教师下水文、学生的优秀习作中精心挑选与“习作宝典”相呼应的文章。它让孩