学前儿童家庭教育是指对学前儿童进行家庭化和科学化的教育中. 学前儿童家庭教育时家长应树立正确的科学教育观，创设适宜的心理环境，支持和引导儿童的经验建构，提高其科学能力，并善于进行随机教育，培养其科学探究习惯。 家庭教育若开展得好，往往既温馨又愉快，能最大限度地解除外界给予孩子的压力和紧张感，同时父母了解自己的孩子，能有针对性地实施个别教育。这对在家庭中实施科学教育也是一样的。本文将探讨家长在对学前儿童进行科学教育时应注意的几个重要方面。 一、应树立正确的科学教育观 (一)学前儿童的科学教育宜是启蒙性的 学前儿童科学探索能力的发展具有明显的知觉导向(perception-oriented)与随机范畴(random categories)特点，换言之，学前儿童在进行科学探究活动时，容易受知觉主导的思维及直觉判断的影响，倾向于以单一的知觉属性来分类；同时，儿童会根据一时的主观知觉或外在刺激形成“不稳固的心象”(unstable image)，当知觉改变或活动不同时，形成的心象就不同。例如，皮亚杰等人发现，2～6岁儿童的思考集中于知觉物体形态方面，其分类操作主要是通过知觉对物体进行排列或分堆。”家长应充分尊重学前儿童的这一认识特点，将学前儿童的科学教育视为科学启蒙教育，注重培养他们对周围世界的积极情感、好奇心和对科学的兴趣，养成尊重证据、乐于接受新思想与新信息的科学态度，让学前儿童在科学探究过程中培养领悟科学、运用科学的能力，促进其科学思维能力的发展，而不要过分追求让儿童掌握所谓科学的结论。 (二)学前儿童的科学教育宜是生活性的 皮亚杰认为，2～6岁儿童的思维发展处于前运算阶段，在知识建构的过程中仍然主要以感觉为主，通过获得重复性感官经验及与操纵经验相关的直接体验，促进其认知发展。耐森(Nelson)也说：“学前儿童的认识过程是镶嵌于他们日常生活情境中的，儿童得到的真实世界的知识几乎全来自直接经验。”间可见，在与环境充分互动的过程中，感知觉和动作系统帮助儿童建立了对周围世界的核心认识和情感，随着认知水平的提高，他们才能通过间接的手段，在已有认识的基础上建构新的经验。因此，家长在安排科学教育的内容时，应尽可能使其与儿童的生活经验相结合，引导幼儿参与科学探索活动
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