1、品德的心理结构包括：道德认识、道德情感和道德行为三个成分。
2、
皮亚杰的儿童
道德发展阶段论：
第一阶段：前道德阶段(1~2岁)
第二阶段：他律道德阶段(2~8岁)
第三阶段：自律或合作道德阶段(8~11、12岁)
第四阶段：公正道德阶段(11、12岁以后)
3、态度与品德的形成过程经历依从、认同与内化三个阶段。
4、影响态度与品德学习的一般条件：外部条件：家庭教养方式、社会风气、同伴群体;内部条件：认知失调、态度
定势、道德认知。
5、问题解决的基本特点：目的性、认知性、序列性。
6、影响问题解决的主要因素：问题的特征、已有的知识经验、定势与功能固着、智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观。
7、创造性的基本特征：流畅性、变通性和独创性。
8、
学习动机对学生产生四方面的作用：激活功能、定向功能、强化功能、调节功能。
9、
奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机至少包括三方面的
内驱力，即：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。
10、
马斯洛的需要层次理论：生理需要、
安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、认识和理解需要、审美需要、自我实现需要。
人们因为社会规范、宗教信仰和法律而遵守道德。个人的道德基础确定了他生活的方式，使其能够区分对错，其行为方式可以直接或间接改善环境，无论如何也不会伤害环境。
人们因为社会规范、宗教信仰和法律而遵守道德。个人的道德基础确定了他生活的方式，使其能够区分对错，其行为方式可以直接或间接改善环境，无论如何也不会伤害环境。虽然相关政府和宗教权威为生活的许多方面都制定了道德标准，但以下文章对所有生活准则进行了“概括性”论述。