〔摘要〕钳工实习课， 被在校的学生们评价为最苦、 最累的专业。他们这样的认识在学生们中间是很普遍、 很有代表性， 但也是有失偏颇的。为了更好地提高实习教学效果，更顺利地帮助学生渡过这个“困难时期” ，就需要实习老师在实习课堂上运用多种教学方法来改变学生的学习态度， 提高学习兴趣。〔关键词〕钳工实训 兴趣激发钳工动作的技术性与技巧性很强， 要掌握钳工的基本要领，成为一个合格的钳工，就必须把錾削、 锯割、 锉削等看似简单、 枯燥无味， 且又大量消耗体力的具体动作重复成百上千次。对于一般学生来说， 练几次还饶有兴趣， 觉得钳工实习如此简单、 有趣， 但随着时间的推移， 兴趣就会大减， 甚至产生厌烦心理。因此， 如何培养、 激发与保持学生的实习兴趣， 是钳工实习教学中一个十分重要的问题，必须引起钳工指导老师的高度重视。我认为必须从以下几方面培养、 激发与保持学生的实习兴趣。教学策略1.1 趣味引入。基于这种情况， 要抓好本课程的教学，不能片面地以知识传授为重点，而是要从教学内容的特点入手， 充分挖掘各种趣味性因素， 密切联系日常生活中的常见现象， 吸引学生， 激发起他们的兴趣， 从被动学习转化为主动学习，才能收到较好的效果。 趣味不是目的， 不是为趣味而趣味。 创造一个热气腾腾、 生动活泼、 轻松愉快的学习环境， 把书教 “活” ， 教得 “趣味盎然” ， 使学生学 “活” ， 学得 “津津有味” ， 其最终目的在于充分挖掘学生的学习积极性， 主动性和潜力使其 “识记的可能性” 增加， 使其 “无意识记的效率提高” ，真正做到减轻学生的课业负担， 向45 分钟要效益， 从而达到熟练地掌握钳工技能， 提高教学质量的目的。1.2 合作增趣。 “合作学习” 这种新课改所倡导的学习方式，它的优点是显而易见的：能激发学生的潜能； 能促进学生在学习上互相帮助， 共同提高； 能增进同学间的感情交流。关键是要有效地进行小组合作， 学习才能取得最理想的效果， 让学生 “在合作中学会学习， 在学习中学会合作” ， 对学生一生也是有积极意义的。当今社会， 学生合作能力的培养比单纯的知识掌握更为重要， 所以作为教师应坚持不懈地探讨，充分利用课堂，提供条件， 创设情境， 培养学生的合作意识和能力， 为他们将来踏上社会， 适应社会， 做更多更长远的准备。1.3 趣味探究。探究性学习是 20 世纪 50年代由美国芝加哥大学的施瓦布教授在 “教育现代化运动” 中倡导的。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆他认为在教学过程中， 学生应以 “科学家” 的身份去发现问题， 解决问题， 并且在探究的过程中获取知识， 发展技能， 培养能力。从广义上理解， 探究性学习泛指学生探究问题的学习。它不受时空、 形式、 内容的限制。在时空上可以有很大的跨越性，在形式上可以有很大的灵活性， 在内容上可以有很大的选择性， 所要探究的问题内部可以有相关的结构性。从狭义上理解，探究性学习是指在教学过程中， 教师创设一种类似科学研究的情境或途径， 引导学生通过自己收集、 分析、 处理信息， 感受和体验知识的产生过程， 进而培养他们分析问题、 解决问题的能力和创造能力。2 教学实施2.1 划分小组：由于下实习车间的班级人数较多， 首先要对学生进行分组。在分组之前我对每个学生都做了深入调查研究， 对学生的思想表现、 各科入学成绩、 性格爱好等做到心中有数。并采用了互补方式对学生进行分组， 即成绩好的学生与成绩差的学生相互搭配， 这样有利于学困生的转化， 而且也有利于培养优等生的团结协作意识； 不同知识结构的学生相搭配， 可以取长补短， 相互借鉴； 不同认知方式的学生相搭配， 可以各自发挥优势， 相互学习。2.2 确定实训项目内容：由于技校学生学习积极性普遍不高，在确定项目内容时， 应把培养学生的学习动机和能力定为目标， 把知识与技能、 过程与方法、 情感态度与价值观三个维度的目标融入任务中， 使任务有利于学生个性的发展。首先， 在教师的引导下学生提出班级在实训期间想做的项目， 然后， 任课教师把钳工的知识要点有针对性地穿插到项目中去。同时， 应认真分析教材， 确定教学目标、教学内容及其重点、难点、 疑点， 并努力找准教学的切入点， 激发学生的学习兴趣。2.3 任务布置： 在每个项目进行教学之前，要讲清任务， 结合当前学生爱好动态， 明确任务目的， 充分调动学生的学习积极性。在布置任务时， 结合学生的实际， 任务设置难易适中。2.4 任务实施：在向学生讲清楚要做什么后， 要让他们知道怎么做， 指导他们想办法、找出路，特别是对学困生要给予必要的指导， 最终使学生都能顺利完成任务。例如， 在錾削直槽加工模块中， 具体任务是按照加工图纸在台虎钳上完成零件的加工。具体做法是改变以往的教学方法，马上分析加工图纸， 确定加工步骤和方法。让学生按分好的小组进行讨论， 确定加工方法或小组之间可以相互讨论， 教师在几个小组之间进行适时的指导。这样， 学生由被动地听转变为主动地学， 学生都带着极大的兴趣完成工件的加工。在学生操作之前， 要对学生的操作规范以及安全意识进行强调。2.5 学生完成任务的评价：在学生完成任务之后， 按照任务配分权重对学生的工件进行评分。然后， 把学生所加工的工件集中在一起， 进行讨论和总结。在錾削狭平面任务中， 对学生所完成的工件进行讨论， 分析工件的平面度及尺寸的控制。可先让各小组代表依次发言， 其他小组提出或发表自己的看法， 然后教师进行总结， 最后作出评价。教师对学生的评价， 不仅仅是学生完成工件的评分， 还包括学生对知识的掌握程度， 运用知识解决问题的能力以及学生在活动中的表现等的评价。在评价时多褒奖少贬低， 以激发学生进行后续知识学习的兴趣。作者单位： 河北邢台技师学院
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