在作文教学中培养学生的思维
内容提要：
学生作文的全过程是思维主宰的过程，思维是作文的核心。“文章是客观事物的反应”，是作者把自己对客观事物的认识用文字表达出来的。是作者把自己从客观事物中得到的材料，经过大脑加工制作，围绕一个中心组织起几十句，或几百句，写下来，才成为文章。这个过程中的所谓“大脑加工”就是思维活动。“文成于思”，就是说没有思维活动，任何人写不出文章来，文章是思维的果实与结晶。因此，作文教学就是训练思维的过程。
关键词：
作文教学 思维培养 创造性活动
正文：
我们都知道，学生作文的全过程是思维主宰的过程，思维是作文的核心。“文章是客观事物的反应”，是作者把自己对客观事物的认识用文字表达出来，进一步说，文章既不是头脑里固有的，也不是天上掉下来的，文章是从客观事物中来的。是作者把自己从客观事物中得到的材料，经过大脑加工制作，围绕一个中心组织起几十句，或几百句，写下来，才成为文章。这个过程中的所谓“大脑加工”就是思维活动。“文成于思”，就是说没有思维活动，任何人写不出文章来，文章是思维的果实与结晶。因此，作文教学就是训练思维的过程。
一、作文促思维发展
2011版语文课程标准指出五六年级作文要求是：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。”这个过程既要培养学生用词造句、布局谋篇的能力，又要培养学生认真观察事物、分析事物的能力。而观察事物和分析事物的能力就是发展思维。所以作文教学对于培养学生思维很重要。
因为作文不是简单的反应学生的客观生活，不是摄影那样摄下生活原型，而是从认识事物到到表达事物的全过程中，进行思维的训练，从而形成正确的认识，达到准确表达。“园中之竹”，是客观事物，“眼中之竹”，是通过感知获得的感性认识；“胸中之竹”，是通过初步分析综合的思维过程，概括后在大脑留下的表象；“笔下之竹”，则是托物言志，借景抒怀。这个升华过程，就是思维的训练过程，学生在这样不断的作文训练中，便能发展思维，便能形成思维能力。
二、如何在作文中培养学生的思维能力
我们在作文教学中，引导学生观察事物，提高认识事物的能力。就是包括培养学生对事物有次序，由表及里，由此及彼，相互比较的观察和分析、综合概括的思维能力。教师在作文命题后，引导学生对题目的理解，或从拥有的作文材料中确定中心，这实质上是一种揭示事物本质，从形象思维到抽象思维的训练过程。如何运用作文技巧写成一篇有条理、结构完整的作文来反映事物的本质呢？这需要教师采用灵活、多变、有效的教学手段，进行材料的组织安排，训练学生有明晰的思路，有条理、有逻辑的思路，这是一项逻辑思维训练，是一项富有创造性的活动。
1、重视平时小事，创设作文情景，引导深入思考
思维总是在分析问题、解决问题的过程中进行的。平时学生身边的事，孩子能身临其境，心有所感，如果及时抓住这样的素材加以指导，往往能够激发学生的写作兴趣，并能够创造性地作文。记得有一次，一个孩子告诉我，某某同学拿了别人的签字笔，而在后来的调查中，我得知告老师的孩子并没有亲眼发现某某同学拿别人的东西，而是听别人说的。调查的结果发现告老师的孩子冤枉了同学，而被冤枉的同学也感到很伤心。看到这一情况，我灵机一动，于是现场要求全体学生玩一个传话游戏。请六个孩子到讲台作为传话人，然后我告诉第一个孩子一句话：“外婆给我讲了一个《狼和羊》的故事，她一会儿学狼‘嗷嗷嗷’，一会儿学羊‘咩咩咩’，夸张的表情逗得我哈哈大笑。”让他将这句话依次传下去，传过六个人后我让他们公布答案，结果全变了味，成了“外婆和漏斗”，当我说出原句后学生哄堂大笑，我追问他们：“为什么会这样？这个游戏的意义是什么？”孩子思考后最终在我的帮助下得出了结论：眼见为实，耳听为虚，决不能人云亦云。而先前告老师的同学也豁然开朗，主动向别人道了歉。接着孩子们便以“传话”为题写了一篇作文，效果非常好。孩子在这个过程中有意识地观察并分析事物的本质，思维有了深入的发展。由此可见，事虽小，但只要好好地利用，灵活作文课堂，便能很好地引发学生思考，让孩子一下子绘出“胸中之竹”。
2、课内课外结合，打开学生思维的广度和深度
打开学生的思维广度和深度，作文时孩子的选材就丰富了，就能从多彩的生活中选取所需要的作文材料，把内容写具体，并尝试对文章的主题进行深刻地挖掘，写出新颖的文章。我主要从课内课外两方面入手培养。
首先把作文教学放在平时的语文教学中，凡是选入教材的课文，无论从内容还是语言、技巧方面来说，都是文质兼美的佳作，因此就应当充分利用课堂教学这一主阵地，让每一篇课文发挥最大的示范作用。这就需要我们应尽最大努力，让教学变得生动、精要和有效，并紧密联系学生作文实际，引导学生运用自己的生活经验更好的理解课文，体会遣词造句的妙处，然后运用到写作中去。这样做不仅可以激发学生的兴趣，而且能提高写作能力。例如在学习《修鞋姑娘》这篇文章时，文章开头结尾都写到了我苦苦寻觅修鞋姑娘，接着以倒叙的形式展现了姑娘为我修鞋的一件事。我首先让学生感受文章结构。接着学习细节描写，学生认识到姑娘的真诚与信任，她的形象是通过我的心理变化展现出来的，“我”是线索人物。指导学生学习写人文章写作方法，并且体会是如何写具体的。学生的感悟或多或少地就能运用到自己的作文中去，这样便能在潜移默化中打开学生思维的深度。
紧接着便是课外延展，我介绍许多优秀的写人文章或者人物传记给学生读，让他们见多识广，开拓作文思路。同时尽早要求学生做好作文前的准备，留意生活中有特点的人，为写作积累素材。
每一篇典型课文，我都会尽最大的努力去拓宽学生作文的思路，培养学生思维的广阔性和深刻性。
3、师生、生生赏评作文、培养学生思维的独立性和批判性。
思维的独立性和批判性是相互联系的。只有善于思考的人，才能对客观事物作出正确评价。学生只有具备了这种思维品质，才能认识自己作文的优缺点，修改出好文章。
(1)生生互批作文。
学生写完作文以后，我一般会组织他们运用自己喜欢的方式，在小组内进行讲评，即学生互改。在批改过程中，先学习别人的作文优点，扩展自己的思路，再用批判的眼光相互指出作文中的不足之处并提出修改意见。在互改作文中，尤其要关注作文写得差的同学，老师要有意识地选择一个写作好的同学组织一个批改小组，将批改的作文一起阅读、一起讨论、提出意见，由组长写出批语，然后在读出来征求大家意见，从而保证人人在互评的过程中得到启发，受到教益。最后，全班进行交流，学生们评出优秀作文大家共同评赏，与自己的作文进行比较。对带有共性的问题大家共同来分析、比较，总结出教训。然后，独立修改作文，争取修改出高质量的作文。整个过程孩子的认识就从感性到理性有了一个飞跃。
(2)师生共批作文
教师选择有特点的文章供所有同学共同批改，在批改时，遵循先差后好的原则共同修改。师生共同修改作文既有老师的指导，又有学生的直接参与，对于学生，从写作到批改作文，这又是一个飞跃的的过程，通过批改作文，孩子会带着批判的眼光重新审视自己的作文，发现作文中的优缺点，语言的条理、语言的容量，语言的新颖会大有改善，从而培养学生的思维。
综上所述，作文是一项综合训练。要想写好可不是一件容易的事，只有经过长时间的有效训练，才能达到要求。而作文的训练过程，也是思维的训练过程。作文教学不仅是训练语言，更是训练思维。教师不应拘泥于自己的思路给学生一个固定的框框，而要从平时的一点一滴中灵活开拓学生的写作思路，调动学生写作的积极性，提升学生对事物本质的认识。只要我们精心施教，巧于引导，学生们一定在不断的倾吐中，思维得到发展，并最终形成能力。
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