今日主题：教师行为转变
主讲老师：千喜老师
知识点解读
一、要实现“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”
传统化学教学中，教师是课堂的中心，教师讲，学生听。学生是被动地学习，学习的主动性得不到发展。《基础教育课程改革纲要》中指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息能力、获取新知识的能力和分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。”因此，在新课程教学中必须以“学生学为中心”，建立平等和谐的新型师生关系，创设基于师生交往的互动、互惠和对话的教学关系。教师完全可以放开手脚，让学生自主完成。教师只需有针对性地对个别学生进行“怎样学”，“学什么”的检测。同时，对于开放性、探究性的课题和复习课，可由学生走上讲台，教师回到学生中去，谦虚地聆听“小教师”讲课。从中教师既可发现学生的思维能力和创造能力，了解学生对所学知识的掌握情况，学生又感觉到自己真正地成为课堂的主人，学生的主体意识便能很好地建立起来。
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二、要实现“以传授知识为主”转向“以提高素质为主”
传统化学教学中，教师把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上。随着现代科学知识的发展，教师要在短短的几年学校教育时间里把所教学科的全部知识传授给学生已不可能，而且也没有这个必要。《基础教育课程改革纲要》中指出：改变课程过于注重知识传授的倾向。强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为形成正确价值观的过程。教学目标要真正体现知识、能力、态度的有机整合。
在化学教学中，可让学生关心当今社会环保问题，增强环保意识，积极参与实践，从我做起，从小事做起。节约每一张纸；不随意丢弃塑料包装袋和废旧电池；保护环境；植树造林；帮助父母和身边的农民合理使用农药和化肥；为周边的环保提出合理化建议；协助政府和环保部门处理已污染的小河等，这种教与学的行为，不但使学生获得了知识，在实践中发展了能力，而且激发了学习兴趣、学习热情。丰富了学生的内心体验和心灵世界；培养了学生求实的科学态度与宽容的人生态度。从而使学生内心确立起对真、善、美的价值观。
三、要实现“以知识结果为主”转向“以探究过程为主”
传统化学教学中，教师只重视知识的结论，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵“标准答案”。只注重知识结果的做法导致学生一知半解。似懂非懂，造成思维断层，降低了教学的质量。如有的教师喜欢直接告诉学生结论，并要求学生马上应用，甚至让学生一开始就做“变式题”，出现严重“消化不良”，加重了学生学习负担。重过程就是教师在教学中把重点放在揭示知识形成的过程上。暴露知识的思维过程，让学生通过“感知-概括-应用”的思维过程去发现真理。掌握规律。在教学中要引导学生善于发现问题，学会提出有价值的问题。如二氧化碳和一氧化碳。两种物质均为碳原子和氧原子构成，为何二者的物理性质和化学性质差异如此之大?两者性质上的差异与现实生活有什么联系?要引导学生针对不同问题选择具有个性特点的解决策略，让学生从多角度考虑。尽可能的“多法求解”，鼓励他们能“吸收”别人富有个性的解决策略，从中拓展自己的思维，引导学生写“探究性日记”，把日常生活和学习中发现的有价值的问题及时记录下来，日后有了新的思索和发现再逐条跟踪记录，这样日积月累，就可以把平日所得的研究积累形成探索的脚步，循着这样的脚步，学生也就一步步走上了成功的阶梯。并养成了良好的思维习惯和思维能力。
四、要实现“以统一教学模式为主”转向“以个性化教学为主”
传统化学教学中，备课用一种模式、上课用一种方法、考试用一把尺子、评价用一种标准。这种“加工厂”般的学生生产模式不符合学生实际，且压抑了学生个性和创造力的培养，导致现行课堂教学中的许多问题和矛盾的产生。正如世界上寻不见完全雷同的两片树叶一样，我们既找不到两个完全相似的学生，也不会找到能适合任何学生的一种教学方法。这就需要我们的教师去关注、去研究学生的差异。以便找到个性化教学的科学依据。如可以就同一问题情境提出不同层次的问题或开放性问题。以使不同学生得到不同的发展。
总之，在新课程改革的背景下，教师应确立新的课程观，并在教学活动中转变观念，拓宽思路，改变方法，从而提高学生分析和解决实际问题的探究能力，培养创新精神和实践能力。
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