如何提高学困生语文学习的兴趣结题报告
多年来，我围绕课题《如何提高学困生语文学习的兴趣结题报告》进行读书、调查、总结、写作，课题和我如影随形，我已经与这个课题结下了不解之缘。
一、课题的确立
心理学研究表明：“兴趣与人的认识、情绪、意志、能力有着密切的联系，当一个人对某种事物产生了浓厚稳定的兴趣时，他将主动积极地思索，大胆地探索其实质；他对事物的观察变得敏锐，逻辑记忆力增强，想象力变得丰富，情绪变得高涨，克服困难的意志力得到增强。”
从小学生的生理和心理特点看，他们好动，注意力容易分散，“学困生”难免会产生迷茫，对语文学习产生厌倦。人们常说“兴趣是最好的老师”，学生对语文学习产生兴趣，便会产生强烈的需要，积极地投入学习，不再感到乐语文学习是一种负担。因此，兴趣是激发学生学习动机的最现实最活跃的因素，在语文课中应该提高学生的学习兴趣，这就是本课题的核心问题。
美国北佛罗里达大学教授麦库姆斯博士经过二十多年的研究得出这样的结论：教师是兴趣形成有决定意义的主导因素。学生在兴趣盎然的状态下学习，观察力敏锐，记忆力增强，想象力丰富，会兴致勃勃、心情愉快地学习，表现出个性的积极性和创造性。学生一旦对语文学习产生了兴趣，就会产生自发吸取知识养料的要求，学习不再是负担，而是一种享受，他们就会在知识的王国中自动觅取珍宝，乐此不疲，即所谓的“书痴者文必工、艺痴者技必良”。兴趣对丰富人的知识，开发人的智力有重要价值。兴趣可以激发学生的求知欲，推动他们去探索和学习。
实施素质教育关键在教师，教师的主导作用在很大程度上决定着学生学习兴趣的形成。因此，对于高年级语文“学困生”学习的兴趣，老师应更多地给予关注，这样才能尽快改变他们的学习状况。
二、课题研究的内容
1．通过学情调查，了解“学困生”形成的原因。利用个别谈话、观察调查等方法了解孩子成为“学困生”的原因：是由生理原因引起的，是由心理偏差所引起的，还是由家庭的原因，环境的原因，智力的原因引起的。了解“学困生”的心理特点：如缺乏学习热情，自我否定，认知水平较低，有严重的依赖心理，心理创伤多，意志脆弱，情感淡漠等。
2．运用多种方法激发“学困生”学习语文的兴趣，改变“学困生”对语文学习的厌恶状态。培养“学困生”学习的自信，多给他们一些展示的机会。多鼓励、肯定他们的进步，从老师的肯定当中逐渐培养出学习语文的兴趣。和“学困生”培养感情，让老师成为学生学习的挚友，取得他们的信任，才能鼓励他们不断地进取，也才能培养起他们健全的人格，进而提高语文学习兴趣。
3．通过研究，找出高年级语文“学困生”学习的特点，探索出培养高年级“学困生”语文学习兴趣的途径。
三、课题研究的意义和价值
《中华人民共和国义务教育法》规定，适龄少年儿童有接受义务教育的权利。《国家中长期教育改革和发展纲要》要求我们的教学思想必须由应试教育转向素质教育转变，要面向全体学生，实现教育的公平，不能只培养尖子生。这就要求教师必须让所有学生享有平等的教育权利，课堂不再是优等生的“专利”，在实施开放教学的今天，教师肩负着使全体学生走上成才之路，将他们培养成不同层次人才的重任。作为教师，应该注重在教学中唤发每个学生的学习积极性，特别是那些“学困生”，不能使任何一个学生掉队。作为老师的我们若不及时采取一些措施，他们将逐渐发展为对学习失去信心，甚至放弃的态度，任其发展下去，这部分学生很难适应未来社会的发展。为此，我们必须对这些“学困生”进行学习兴趣的培养。通过该课题研究，能够促进高年级语文“学困生”提高语文学习的兴趣，学习成绩有长足的进步，改变他们在学生、老师、家长眼中的灰色形象，重新树立起学习的自信心，使每个孩子的语文素养都能有所提高，为学生以后的语文学习奠定良好的基础。教师在课题研究中，对于“学困生”将有更多的了解，总结出培养高年级语文“学困生”学习兴趣的一些途径，积淀研究者自身的语文素养，提高专业研究水平。
四、研究的时代背景
在新课改的引领下，素质教育要求我们教师关注每一个孩子，但常言说“寸有所长，尺有所短，学有迟速”，多元智能理论我们，学生的差异客观存在，教师必须承认并尊重这种差异。在我们这所远离城市的乡镇学校，年级中的确存在着一群数量较大的“学困生”，他们或许因为环境、家庭或智力等因素而被家长、同学视为语文“学困生”。“学困生”作为一个特殊群体，由于长期学习成绩相对落后，往往招致老师、家长的冷眼乃至训斥，甚至遭到同学的嘲讽与歧视。长此以往，导致这些学生产生自卑感，失去学习的信心，严重影响了他们的正常发展，他们是班级的“弱势群体”。教师责无旁贷，有义务、有责任担负起转换“学困生”学习态度的任务，给他们创设一个良好的生活和学习环境，为他们将来的发展奠定一个良好的基础。
五、课题研究的过程及方法
（一）研究过程：
1．问卷调查，了解现状
对我校五、六年级的全体学生每人发放了一张问卷调查表，进行问卷调查。调查结果下：大约5%的“学困生”真心喜欢上语文课,认为语文课轻松有趣；大约45%的学生由于语文基础知识薄弱，对语文课敬而远之，从心里畏惧阅读和作文，更谈不上主动去自主学习了。根据问卷情况了解到：95%的“学困生”对于语文学习兴趣不浓，究其原因，根本问题在于教师没有积极创设一个有利于激发学生学习兴趣的教学情境，没有善于引导学生参与教学活动，发挥其主体性，没有注意组织学生的语文实践活动，促进学生的自主发展。要让学生真心喜欢语文，学会思考，自主学习，就要引导“学困生”享受学习的过程。在这个过程中，靠教师灌输，学生只会被动接受，他们会逐渐失去学习的乐趣。只有给予学生自主学习的时空、教给学生自主学习的方法，“学困生”的学习兴趣才能得到培养。
2．读书写作，提升素养
王栋生老师在《教师要站着教书》说：“只要肯读书，什么都好办。要让自己的学生出色，教师必须出色；想让学生多读书，教师首先多读书，自觉地多读书。”他还说：“条件有限，也要有点自我提高的意识，哪怕读点闲书也是好的，哪怕知道点掌故也是好的，即使自己读书不多，听听别人说读书也行。”
我根据制定的课题研究方案，在全面进行课题研究中，抽出一定时间进行读书学习。我研读学习《教师怎样做课题研究》，逐步了解课题的申报、立项、研究的步骤和方法，乃至结题报告的撰写，为课题研究的顺利进行奠定基础。我还多次细细研读《小学语文新课程标准》，准确理解当前的教育理念。课题研究过程中，我相继阅读了张庆的《我的小学语文观》、王栋生的《教师要站着教书》、郭思乐的《教育生本》、苏霍姆林斯基《给教师的100条建议》、黑柳彻子《窗边的小豆豆》、吴立岗《语文教育寻踪：吴立岗小学语文教育文集》、宋运来《名师特色课堂研习（小学语文）》、徐州教育局编写的《成长•路径》、白金声的《怎样当教师怎样教语文——语文教学长短论》等相关书籍，还坚持阅读《小学语文教师》、《小学语文教学（园地）》《江苏教育》等教学月刊，用书中先进科学的理论来充实自己，用新的教育理念来支撑课堂教学，把理论用于实践，通过自己的教学行为，反思自己的课堂经验。继而根据自己所读的书籍，联系课堂教学实际写出了多篇学习心得、案例分析。通过读书学习，我的语文教学理论素养得以提升。
王栋生老师还指出：“写作是种生命活动，也是自我丰富与发展的过程，是对人的思维和语言的综合训练，语文教师要保持业务优势，要特别关注提高写作水平。”我谨记王老师的谆谆教诲，读在左，写在右，一年读书十几部，记下读书笔记两大本，上传课题材料十几篇。
在课题研究中，我一直努力实践名师的教诲，在读书与写作的道路上，心怀虔诚，幸福前行。
3．相互交流，学习经验
课题研究的过程既是一个开放的过程，又是一个互相学习和研讨的过程。在课题研究的每个阶段，我都坚持把研究过程与教学实际有机结合，与校本培训紧密联系。我利用集体备课、教研组活动的时机，围绕研究课题，把自己研究过程中总结的经验，取得的成绩，存在的困惑与教师同仁们交流，扬长避短，共同学习，共同进步。特别是在课题研究的第二阶段开展的同课异构——“我理想的课堂”优质课评选活动中，我感受颇深，收获良多。我及时把自己的课例、经验、反思、感受以随笔、教育故事等形式形成材料，发送到校园论坛上和教师们交流。老师们也在交流中得到了提高，在切蹉中分享了经验。课题研究不再是我的精神负担，而是成为我读书学习提升自己的动力，成为我教学螺旋上升的一个增长点。
（二）研究方法：
1．案例研究法：这是本课题主要运用的一种的研究方法。在课题的起始阶段，对中年级语文“学困生”进行调查、分类，为下面实施研究提供第一手详实资料。在实施阶段采用案例研究法，根据观察，选出具有代表性的一到两位“学困生”，对他们实施本课题的，并对他们的反应做出记录并研究，不断总结，不断改进，探索出提高“学困生”学习语文兴趣的方法，并在全年级的“学困生”中推广实施。
2．实践研究法：这是本课题的另一重要研究方法。通过公开课教学、座谈研讨等形式，不断提高教学实践能力及理论修养，形成一套在课堂教学过程中，培养“学困生”学习兴趣的教学模式。认真设计每一节课的教学预案，然后上好课，课后再对本课教学进行分析小结，抓住能引起学生兴趣的教学方法，如让学生在比赛、听故事中学习等，继而对这些教学方法进行改革、完善。
3．调查研究法：采用调查法，针对学生对语文课兴趣进行调查，调查学生喜欢什么类型语文的课。
4．个案研究法：选定几个具有共性，又各有其个性的学生进行谈话调查，研究归因，探索上好语文课的有效对策。
5．案例分析法：结合教学实践中典型案例，认真剖析、反思，并不断寻找新的理论支持，进一步优化研究实验的方法手段。
6．文献研究法：认真学习，积极搜集与本课题研究相关的教学资料、信息，细心研读，为研究提供了理论基础和后盾武器。
（三）时间分配：
1．（2010年3月下旬）通过网络、书籍等不同渠道学习培养学生学习兴趣的理论知识，查阅“学困生”的相关资料，丰富自己的认识，请送运来老师、王兰柱老师等专家进行课题可行性论证，制定课题的研究方案。
2．（2010年4月下旬）分析现状，提出对策，出台小学高年级语文“学困生”学习兴趣培养的实践与研究方案。
3．（2010年4月至7月）利用问卷、调查、学生答辩等方式，进行验证检测。
4． (2010年8月至12月)继续实施研究，总结经验。利用观察、谈话等方法调查第三学段语文“学困生”目前的学习状态，采用一定的方法调动“学困生”语文学习的兴趣，并根据实施的具体情况，及时调整方法策略。
5．(2011年1月至3月)再次验证，总结成果。根据第三学段语文“学困生”具体转变的情况收集整理研究资料及方法，总结和提炼研究成果，撰写研究论文，进行成果鉴定。
六、课题研究的成果
（一）学生方面的成长
1．对语文学习产生浓厚的兴趣
2011年3月23日，我在实验班进行问卷调查。结果，全体学生都对语文学习感兴趣，认为学语文有意思，有作用。
古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生只有对所学内容感兴趣，才会积极地开动脑筋，并以简捷、有效的方法去获得必要的知识。本课题的研究中，教师尽可能多地激发学生的兴趣，创设最佳环境，使学生积极参与。
2．提高了学生的整体素质，促进了学生的全面发展
研究中，我采用“三多三少”的办法：多关心鼓励，少批评打击；多一些微笑宽容，少一些怒目鄙视；多一些自主合作，少一些机械规定，受到了良好的效果。
本课题研究中，学生在自主合作中成为学习的主人，成为师生交往活动中的主角。课堂对于孩子而言，不只是单纯学习知识的场所，更是孩子们展示自我、发展智慧、经历生命成长的舞台。一年来，教学质量得到显著提高，本人所任毕业班学生的毕业成绩位居镇级榜首。李璇、王可等“学困生”已经“脱贫”。这些成绩的取得，也证明本课题研究的积极意义，为学生的终身学习、可持续发展奠定了基础。
3．学生的综合素质得到提高。
经过本课题的研究，学生的综合素质得到普遍提高，由于扩大了学生自主发展的空间，学生不断提高语言表达能力、人际交往能力，使他们获得了自信、张扬了个性。一部分原本内向型的学生转变为外向型，原来有一些心理障碍的自我封闭型的学生现在愿意向同学、老师敞开心扉，转变明显。
（二）教师方面的提升
1．读书兴趣的培养
人都有一种惰性，但在课题研究中，我勇于挑战自我，对自己狠一点，逼着自己“钻”进书海，榨干潜能，在坐拥书城中，收获阅读的快乐与充实。一年来，我由当初的“厌恶”到现在的“爱不释手”，这种心理的蜕变，让我逐步注重运用相应理论来重新建构自身的知识体系，自身的知识结构变得全面且充实，书籍于我变得不再枯燥无味，读书学习也成为每日的生命需求。
2．教学能力的提高
通过大量的阅读，汲取书之精华，加之付与教学实践，自身教学能力也在不断地提高，教学过程设计的优化，课堂教学驾驭能力的自如，对教材重难点的准确把握，这些教师基本功都得到不同程度的洗练，研究者自身的专业素养也在稳步提升，一年两次获县级评优课一等奖。
3．在比赛中捷报频传
（此处写成果）
八、课题研究的反思
一年来，在体验探索的艰辛和创造的快乐中，也引发了本人深入的思考，反思让我不再跪着教书。
虽然本课题使学生和教师两方面都有不同程度的促进与提高，但由于研究时间和本人研究水平的局限，仍有不少问题还有待于深入研究，如已经研究总结出的方法是否具有普遍的适应性，培养高年级语文“学困生”的学习兴趣还有哪些更好的途径？等等。
今后，在教育教学的道路上，我将科研在左，教学在右，心怀大爱，执着前行！
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