一、培养认读能力整体感知课文
认读就是用视觉来感知和辨识文字符号的过程。在阅读过程中它是最基本的活动。认读能力是阅读能力的重要组成部分是阅读的前提。提高阅读能力首先要从提高认读能力入手。 阅读文章首先要能整体感知文章的大体内容。这里所说的“整体感知”也叫“统观”即对文章的基本内容和面貌有一个大致的了解。“字不离词词不离句句不离段段不离篇”是统观的几个要点。
二、理解作者思路把握文章中心 把握文章的中心是对文章主旨的认识是理解文章的重要环节是阅读能力的重要体现。
一篇文章都有一个中心，只有在认真通读全文的基础上才能真正把握文章中心。不可只抓住只言片语主观臆断停于表面现象。一般来说不同类型的文章有着不同的表达方法。例如记叙文中，中心比较含蓄往往蕴藏在人物和时间背后需要在把握全文的基础上深入挖掘。而说明文和议论文中有的是通过中心句和中心语段直接把中心表达出来有的分散在全文的各个部分之中需要通过归纳加以提炼。
三、理解语言的结构及其在语境中的含义和作用
在各种语言结构中首先要了解的就是句子他是理解文章的基础。理解句子主要是根据组成句子的词语、词语的顺序、词与词之间的相互关系以及语气、语调等来领会句子所表达的意思。 其次是理解文章的段落。段落是文章的直接组成部分是认识文章结构的基础。对段落的理解应从各段的内容和段与段之间的关系上去领会。
四、在语文阅读教学中可以通过以下方法途径有效地激活学生思维提高学生的阅读能力
抓住标题。一般地说文章的标题是标明文章内容的简短语句。因此抓住它往往能纲举目张带动全文窥见全篇激活学生的思维。例如教学李健吾的《雨中登泰山》就可以把文章的标题作为激活点。第一步抓住标题中的“游”字引起学生对游踪以及与游踪紧密关联的描写点、描写重点的思考。泰山游记古今不乏佳作本文之所以不落窠臼独具风格就在于写的是“雨中”登泰山。一个“雨”字引出一篇佳作全文紧扣“雨”字或明写或暗点不仅借“雨”写景缘“雨”抒情而且借“雨”组织材料推进文章。对上述内容的教学都可以通过标题中的“雨中”二字激活。最后抓住题目中的“泰山”二字引导学生归纳雨中泰山的特点并总结全文。
诵读体味。诵读是运用富有感情色彩的有声语言转化课文的文字语言从而对文章进行理解、品味和记忆的教学方法。正确的诵读有助于领会课文内容体味文中的感情。比如《荷塘月色》运用叠音词意在深化物态情貌的形象感表达作者对荷塘四周景色的喜爱之情给人以一种音韵和谐的美感。诵读时语调宜悠长、舒缓读出淡淡的喜悦读出朦胧的诗意读出协调的韵律并在头脑中再现语句描写的物象。如“远远近近”“高高低低”的绿树“隐隐约约”的远山“曲曲折折”的荷塘“亭亭玉立”的荷花“缕缕”的清香“脉脉”的流水“薄薄”的清雾等。
培养兴趣自主阅读。教师应该充分激发学生的阅读兴趣。对初中生来说兴趣是阅读的原动力。他们阅读的出发点主要是满足自己的兴趣需要寻找自己的乐趣。如果让他们带着“分析小说的深刻主旨”这一作业去读《红楼梦》可能会使他们兴味索然。教学中应淡化阅读目标让学生放开思想去自由地读书。教师要把阅读的自主权交给学生只要不是鼓吹暴力、色情、反动等内容的学生都可以读。读哪本书怎样读应由学生自己决定。教师的作用是“导”。对一些适合学生阅读的佳作教师可以及时推荐以免学生不择而食。 要发展学生自主阅读的兴趣还需要多元化的评价激励。作为教师要学会用欣赏的眼光看学生要有一双善于发现的眼睛及时地发现每个学生身上的闪光点及时地评价激励。如一句精彩的发言一个独特的看法一次小小的进步等都应该给予恰当的肯定。一个赞许的目光一个会心的微笑一句真诚的肯定等都能给孩子们巨大的信心这样学生体验到成功的喜悦增强了信心会更加积极主动地阅读。
课内课外互补互助。语文教材中的课文具有经典性、基础性和示范性是知识、能力、思想、审美等的载体能使学生举一反三更好地在课外进行其他类似文章的阅读。阅读教学也离不开课外阅读我们应把课堂内外结合起来互补互助。课内阅读教学是基础对课外阅读起指导作用课外阅读是课内的必然延续和必要补充反过来丰富并深化课内阅读。
读写结合，以写促读。
语文老师要重视读与写的结合要求学生每人都准备一个积累本并自取一个名字记下课外阅读中的理解感悟积累阅读中遇到的优美文句并组织学生定期相互交流赏析。我们在指导学生的时候也要注意督促检查使学生能够持之以恒。只要学生有了习惯有了毅力就一定会积累下丰富的素材下笔流畅、妙笔生花。
总之，培养学生阅读能力的方法途径很多在阅读教学中的使用也往往不是单一的多种方法途径综合使用才能把学生的思维最大限度地激活达到提高阅读能力的目的。要达到这一目的就必须在“新”字上出彩“巧”字上下功夫“激”字上做文章使阅读能力在课堂这一主阵地上得以广化、深化和优化形成阅读教学的最佳状态