《英语课程标准》中提出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力”。在小学英语教学中仅仅通过教材中的那些例句是远远不够的。高品位的语言运用能力必须在语言的创造性运用中逐渐形成。因此，在课堂拓展运用活动环节，教师需要考虑各方面的因素，结合教学需要，创造性地设计比较接近学生实际的教学活动，引发他们的学习热情从而积极参与到活动中。教师在活动过程中需要引导学生通过体验、参与、实践、讨论、交流、合作等方式。学习和运用英语进行交际完成学习任务。笔者通过对本课题的研究，初步总结出小学英语课“拓展运用环节”中几种有效的教学形式。
一、创设情境，让语言运用具有真实性。
小学英语教学是英语教学的其实阶段，小学生在接受新事物的方式上直观的模仿胜于理性的思维，形象的接受胜于抽象的理解。如果我们能够善于运用教材内容，善于创造各种教学情境，让学生从中产生兴趣，必须取得令人欣慰的成效，以下是我在拓展运用环节中运用情境教学的尝试。
在牛津小学英语5Aunit2《A new house》PartA的教学中，与孩子们共同学习了YangLing’s new house。学生能正确、流利地朗读课文后。我用多媒体呈现了“my bedroom”，学生们在欣赏我的卧室的同时，个个跃跃欲试，我顺势引导学生来描写自己的卧室，三分钟的时间学生能用自己的语言把卧室或房子介绍得清晰，有条理，有些孩子还配上了图片，是很成功的英语小短文。
二、借助游戏，激发学生运用语言的热情。
游戏作为深受小学生喜爱的活动形式，可以调节学生的注意的分配，保证课堂学习的效率，培养学生对英语的直接兴趣，创造真实多变的教学环境，提供新奇有趣的操练形式，真正让学生在玩中学英语。
例如，在学习“There be”句型的一般疑问句时，我出示了一个“school bag”，然后说“This is Nancy’s school bag,What’s in the bag?Guess!You can ask ‘Is there a…/Are there any…in the school?’”第一个参与到游戏中的孩子有些犹豫，因为句子还不是很熟练，我示意可以看黑板上的例句，对于这个孩子，我进行了表扬并给予奖励，这刺激了其他的孩子，他们也看看例句进行了猜测，慢慢地我发现他们已经能够摆脱例句熟练地进行运用，这是我再请一位学生到前面来充当老师的角色经行回答“Yes,there is./No,there isn’t.”这时，教师只需适时的表示肯定，孩子们能够把课堂维持的很好。再如，在学习现在进行时的一般疑问句时，我安排了这样的教学：“I’m in the study,What am I doing?Guess!”孩子们很快能问出“Are you reading books?…”老师只需用“Yes,I am./No, I’m not.”回答。再表换人称“Liu Tao is in the bedroom,What is he doing?Guess!”“YangLing is in the sitting-room,What is she doing?”…游戏把枯燥的句型训练变成了学生主动积极的运用，而且参与人数多，练习面较广是英语学习的重要途径。
在单词学习中，游戏更是发挥着重要的作用，中年级的孩子英语学习的依托很少，他们的英语知识量少，如果只是机械的重复，一遍遍的读，他们学习英语的兴趣会慢慢降低，所以老师一定要为她们呢安排一些恩那个够刺激他们，激发他们学习兴趣的游戏，在教学中，我总结了一些小游戏，既简单易操作而且很有实效，现列举出来：
1、正反手：教师手心对着学生时，学生要说英语，手背对着学生时，学生要说汉语意思，当教师双手握拳时，学生则要安静。出错者要起立并说三遍该内容。该游戏适合单词和句型的教学
2、抛粉笔：教师向空中抛粉笔头，扔的高学生大声读；扔的低学生声音低；扔的快学生读的快；扔的慢学生读的慢。该游戏适合单词教学。
3、红、绿灯：在开火车读单词或句子时，为了避免有的孩子知识机械的重复，在每个孩子读时，老师如果说“red light”，学生要说汉语意思；如果老师说“green light”，学生则说英语。
4、爬楼梯：教师的手可以在身体的不同位置，手放的低则学生声音低；手放的高，则学生声音高。该游戏适合单词和句型教学。
5、打节拍：教师的手打出快慢节奏，学生根据节奏的快慢读单词，该游戏适合多音节单词和句型的教学，也可由学生来打节拍。
6、大小声：老师声音大，学生则声音小；老师声音小，学生则声音大。老师也可以只做口型，让学生来猜，该游戏适合单词的教学。
7、心灵感应：学完单词后，教师在心中想一个单词，让学生去猜，学生要用到所有的新单词，学生就会想快速的学会每一个单词，然后才能猜对，这时的求知欲望是最强的，学习效率是最高的。
游戏在课堂教学中的确发挥了重要的作用，但是却不能让游戏控制整个课堂，要注意适时、适量。
三、渗透表演，让学生体验语言的感情色彩。
根据小学生的生理和心理特点以及发展需求，小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心。同时，学习英语的最终目的就是为了交际，因此，表演在小学英语课堂教学中的作用也是极为重要的。随着英语课堂的改革，我们在英语表演方面提出了以下要求：能够根据表演猜意思、说词语 ；能用英语做游戏并在游戏中用英语进行交际；能做角色表演；能表演英文歌曲及简单的童话剧等。尤其在拓展运用环节中，表演更是发挥着重要的作用。英语的语感对英语教学和英语的运用起着重要作用。英语语感是人们对英语语言的感觉，它包括人们对英语的语音、语意、语言情感色彩的感受等。语感来自于语言实践，又指导着语言实践。要学好英语，就应该具备良好的语感。有些人能从别人的语音、语调、说话时的表情和动作等准确地捕捉到别人要表达的含义。而对于这些能力的形成则需要进行真实的表演，针对每节课内容的不同，在拓展运用环节安排不同形式的表演，可以是教材中提供的内容，也可以是学生们根据实际情况进行的创作等等。在对话的同时，为了更贴近生活实际，我总是要为学生营造生活场景，让学生和我一边表演，一边对话。长期的训练，不仅使学生的知识雪球越滚越大，而且注重了学生语言的积累，使学生能在真实的情境中脱口讲出这些口语，积累了学生语言的广度和密度！同时还可采用英语短剧的形式来进行表演，当然这也要根据年级的高低，短剧一般而言比较适合中高年级的学生。根据内容的难易，可事前布置学生进行预习，演练。学生在短剧的表演过程中，对所要复习掌握的内容主动地去记忆，灵活地去运用。
四、开展竞赛，发挥学生的主体性和创造性。
学生是教学的主体，发挥学生的主体性是课堂教学研究的永恒主题，德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞学生学会用手、用舌、用头脑去工作。”尤其在拓展运用环节，当孩子们已经经历了新授、操练等环节后，思维已经处于被动接受状态，这是开展一些竞赛活动，强烈的竞争气氛可使每个学生的斯文呈现出主动性、独立性、多样性等特征。
在教学中运用竞赛教学，那种热烈的竞争气氛可以刺激学生的无疑注意，使他们的无疑注意转换为有意注意，如在新授单词后，可以安排“看口型，猜单词”的竞赛方式，来“唤醒”学生的有意注意。此时，无声的“语言”即教师的口型就是一个很有影响力的“命令”学生们的注意一下子就会像收网式几种到教师的口型上来，都想猜出教师说的单词，想说的额积极性十分高涨。在这种竞赛式的教学过程中，学生的注意会被充分的调动起来，因为热烈的气氛感染着每一位同学的情绪，使他们都想参与，都想为自己的组或自己获得一份荣誉。
总之，在拓展运用环节中，我们通过一些行之有效的教学形式，把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真实情境中，在欢乐活跃的气氛中去激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，化抽象为直观，帮助学生寻找到掌握英语学习的捷径，提高课堂教学的质量。
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