十进制和位值制

十进制和位值制不都是联系在一起的吗,为什么要分开说十进制和位值制呢?要进位,不是必须要有位值制吗(不然怎么进位呀?)

1. 简单累数制
这种制度的特点是每一个较高的单位都用一种新的符号来表示,典型的有埃及象形文字,罗马数字,希腊阿提卡数字和巴比伦锲形文字。
埃及象形数字中,进位的基数是10,每一个较高的单位(10的乘幂)都要创设一个新的符号,1像小棒,10像拱门,100是一卷绳子,1000像荷花,10 000是一根手指,有时向左弯,有时向右弯,100 000有好几种写法,有时像鱼或蝌蚪,有时像小鸟,书写的时候画几个蝌蚪或小鸟就表示几个100 000,几根手指就表示几个10 000,几个荷花就表示几个1000,依此类推,计数的时候用简单累加的办法表示。图1-1是埃及数码的象形符号。举例来说,如果要书写1996,就得画一个荷花,九卷绳子,九个拱门和六个小棒。
埃及象形计数法计数时有多少单位就要重复多少次,上下左右书写均可,但符号毕竟是有限的,记太大的数就有困难。

2. 分级符号制
分级符号制和简单累数制有些类似,所不同的是分级符号制不但要对每个较高的单位都要另立符号,而且对每个较高单位的倍数也要另立符号。
采用分级符号制计数法的主要有埃及僧侣文和希腊字母计数法。图1-4是埃及僧侣文的数字,属于10进制的分级符号制,除了1、2、3、…、9各有符号表示外,10、20、…、90以及100、200、…、900等等都有特殊符号表示。使用这种制度要记住很多符号,这是它的缺点,但是书写起来很紧凑,比如数字3052就写作,再比如数字7469就可以写作。希腊字母计数法采用的计数方式和埃及僧侣文的方式一致,也是采用分级符号制计数法,下表是希腊字母和阿拉伯数字之间的对应表,其中三个“”指的是古代的三个希腊字母,现在已经废弃不用,在输入法里无法输入,并不是这几个数字不存在之意。

3. 乘法累数制
简单累数制也可以叫作加法累数制,原理是将各个数码所表示的数加起来,600要重复写写6次100,这是很麻烦的事情。乘法累数制是将重复书写改用乘法表示,最有代表性的是中国数字,如4600就不用写成“千千千千百百百百百百”,也用不着另造表示4000与600的新字,而是写成“四千六百”,这是非常高明的一种办法。中国自古以来便使用10进制的乘法累数制,仅用十三个数字“一、二、三、四、五、六、七、八、九、十、百、千、万”就可表示相当大的数,如:二十一万四千五百五十七=21×10000+4×1000+5×100+5×10+7。
这13个数字在甲骨文里已有,只是写法不同,图1-5是出土于河南安阳小屯村的殷墟的甲骨文上的数字:
甲骨文在计数时常常用“合文”,即将两个字合起来写,如在百上加一横表示200,再加一横成300等等,但在读的时候仍然读两个音,只是书写起来更紧凑一些,这与分级符号制另创符号表示是不同的。比如2659可以写作,这是合文的写法,但读起来依然读作两千六百五十九。
亚洲其他一些国家和地区受中国文化的影响,也采用和中国相仿的计数法,比如越南等地。

4. 位值制
位值制的特点是较高的单位不需要创设新的符号,比如2可以表示2,也可以表示20或200,只要将2放在“十位”、“百位”上即可。如222就是二百二十二。
现在通行的印度—阿拉伯数码计数法,是10进位位值计数法,在理论上,任何一个数都可以表示成的形式。10叫作进位的基数,是1,2,3,…,9,0这10个数码中的某一个。所谓进位制,就是在书写的过程中省去10的乘幂与加号,如3824是的位值制写法,其优点是只用10个数码就可将任何数表示出来。从右算起,4所在的位置称为个位,2所在的位置为十(10)位,8所在的位置为百(100)位,3所在的位置为千(1000)位。一个数码表示什么数值取决于它在哪个位置上,这就是“位值”的含义,为了表明数码的位值,必须要有零号,否则32、302和320就分不清楚。

典型的采用位值制计数的是中国的算筹计数和我们现在通用的印度—阿拉伯数码。中国的算筹计数法是非常先进的接近现代计数法的计数法,其计数原理与现代的阿拉伯计数没有区别,仅仅是书写存在着差异。公元前5世纪,中国出现了计算工具算筹,它完全建立在十进位制的基础之上,并有了零的概念。算筹有纵、横两种布筹方法,要表示一个多位数字,像现在用阿拉伯数字记数一样,把各位的数目从左往右横列,但各位数目的筹式要纵横相间,遇零用空位。13世纪后,筹算式计数法被描摹应用于纸上,空位加框“□”,由于行书连笔书写的习惯,后演变为圈“〇”,这就是中国的零号。图1-6就是中国古代的算筹计数和阿拉伯数码之间的对应关系。而图1-7则是春秋时期我国先民们使用的象牙算筹。
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第1个回答  2013-11-13
四年级“多位数认识”的一个重要目标,是使学生进一步理解位值制和十进制,而位值制和十进制的思想在数的学习中又是至关重要的。对位值制和十进制的学习不能仅仅停留在记住数位的名称、会读写数上,而应通过多种方式发展学生对它的真正理解。为此,教材在以下方面作出了努力:在第一学段引入了“个”、“十”、“百”、“千”计数单位直观模型的基础上,教材给出了“万”的模型,并运用“计数单位的直观模型”来表示计数单位之间的关系。与此同时,教材将计数单位的直观模型、计数器与抽象符号相对应,不仅实现了逐步地抽象,而且有利于学生从不同角度体会数位的含义,有利于学生掌握多种探索问题、解决问题的工具,有利于学生体会数与形等的联系。教材设计了“你知道十万有多大吗”的内容,这一方面可以发展学生对大数的感受,借助相对能容易感受到的2000个班级使学生体验十万名学生的人数,通过能观察到的3层楼房的高度使学生体验十万张纸的厚度,这样就把抽象的大数变成了学生通过想象和推理可以理解的内容了。同时学生在对“十万”进行感受时,可以借助自己熟悉的物体不断加以比较,比如由一百个人是多少推知一千个人是多少,由一千个人推知一万个人又是多少,进而感受到十万个人是多少。借助实际问题过程中的层层比较,学生将再一次感受到百、千、万、十万等之间的关系,进一步体会位值制和十进制。同时,教材还安排了数学阅读:从结绳计数谈起,结合图片和文字介绍了人类表示数的发展过程,不仅仅使学生了解了社会发展对数学发展的促进作用,以及数学在人类社会进步、人类文明发展中的作用,同时在不同计数符号的比较中,学生将进一步体会位值制和十进制的特点和优越性。总之,从多种角度,运用多种方式,设计多种活动,对重要的概念和思想加以刻画,以使学生获得更好的理解,这是新世纪教材的一个显著特点。
第2个回答  推荐于2017-11-26
位值制即每个数码所表示的数值,不仅取决于这个数码本身,而且取决于它在记数中所处的位置1.比如在十进位值制中,同样是一个数码"2",放在个位上表示2,放在十位上就表示20(2×10),放在百位上就表示200(2×10^2),放在千位上就表示2000(2×10^3)。
2.又如在二进位值制中,1放在个位上就表示1,放在十位上就表示2(1*2),放在百位上则表示4(1*2^2)。因为不仅仅有10进制,还有2进制,8进制,16进制等,所以两者是不同的,本回答被网友采纳
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