小学作文批改技巧

Question

如题所述

Answer 1

怎样批改小学生作文方法指导
作文教学是小学的基础课，那么我们怎样批改小学生作文呢?今天小编为你整理了小学作文批改方法，希望对你有用。
批改小学生作文的方法一、通过眉批旁住，放大优点。
作文评价的目的，并不是评判学生的好坏，而是激励学生，让他们体验成功，培养写作兴趣。批改学生的一篇习作不要从构思、立意、条理，谋篇布局、遗词造句等各各方面进行全方位的批注，仔细找出学生习作中的不足，而是要以欣赏的眼光去看学生的作文，给学生习作写的眉批或旁注，以肯定和表扬为主，有时甚至是夸张地去放大习作中的优点，让学生来获得成功的愉悦
批改小学生作文的方法二、利用符号批改，快速反溃
习作批改中，更多的时候，教师的欣赏并不一定要用语言来描述，对写得特别精彩的语句，有时哪怕是一个词语，甚至是一个标点，你只嘉划上火红的浪线，或者打上一个漂亮的五角星，又或者干脆写上一个“好”字。学生一定也能心领神会，明白您是在赞叹和欣赏。

采用这种符号批改的方法，批改效率提高了，反馈速度也加快了。特别对学生比较多班级来说，符号批改更有现实意义。

批改小学生作文的方法三、采用一文多分，照顾差异。

分数是衡量习作优劣的标尺，更应是推动学生前进的动力。过低的评分，即使是非常名观的，也极可能损伤孩子、甚至家长的自尊，所以为了保护所有学生的习作积极性和自信心，我采用了一文多分制。

篇作文两个分数，一个是作文总水平分，通常采用优秀、良好的成绩，另一个是作文单项分，只要作文格式正确，没有错别字和病句的就可以得到100分。这样做的好处是:一些写作困难的学生，他们的习作总水平可能常常只有良好，甚至合格。如果常常这样批分一定

会打击他们习作的积极性。他们误以为，反正不管怎么写也只有合格，从而丧失习作的热情。现在，习作有了单项分，这些学生只要认真对待习作，格式正确，少写错别字和病句，同样也能得到九十几分，甚至是100分的高分。对习作困难生来说，他们会觉得习作也不是什

么可怕的事情，自己也能拿到好分数，习作积极性就提高了。同样，总水平分高的学生，有时因为单项分没有达到高分，就会更加注意习作的规范性，从而推动这些学生继续进步。

另外，我们还可以根据每一次习作的要求和重点，指导孩子进行修改，针对修改程度加分。有的孩子原来是70多分，修改后能得到80分，能干的孩子还能把总分突破100分。这样不仅提高了修改的积极性，还提高了修改能力。巧用分数，激励学生通过自己的努力，获得成功的体验。可见，分数是制造成功的重要阶价梯。

批改小学生作文的方法四、适当面批指导，扶持成功。

除了分数，面批是帮助学生成功的有效方式，因为面批使沟通更畅达。面对面地交流，教师能把意思准确、清晰地传达给学生，学生也容易理解与接受。每一次习作选择一些学生进行面批，保证一个学期每个学生都能得到老师的面批，不要留死角。另外，面批要精心选择对象，不能只是让学生简单地进行重做，而是选择通过修改，作文能得到提高的学生进行面批。面批时，教师要保持良好的心态，心平气和地和学生一起讨论作文中的问题，而不是一味地 批评、指 责。这 样 学 生 就能 在 习 作 的进 步 中 感受 习 作 的成功，感受教 师 的帮 助。

批改小学生作文的方法五、进行录音批改，加大交流。

除了面批，录音批改也是加大教师给于学生习作指导信息量的有效方法。“录音批改“是利用录用机或电脑录音等现代化设备对学生习作进行口头批改。该评改方法的最大优点就是信息容量大。相同的时间里说出的话是写出的几倍甚至十几倍，同样的时间“录音批改“指导就能更具体、清楚，更有针对性。另外，如果在录音中教师鼓励和指导并用，会更有效地激励学生修改习作，获得成功。

批改 小学 生 作 文的 方 法六、鼓局 多 元评价，发挥 主 体。

在习作批改评价中，让学生参与评价也是激励习作主体获得成功感的有效途径。新课倡导的合作方式非常适合伙伴间的习作评价。在习作课堂中，最早完成习作的往往是中生。先请他们先交换、交流，然后修改。等到优生完成习作后，中等生与优生再次合作，得更多建议。当习作困难生开始交流时，就会受到更多帮助。这样三次合作，学生习作交量增加了，修改作文、评论作文的能力也得到锻炼，这对于学生人数多的大班教学，作文改的效率会大大提高。

此外，还可以让学生相互评作文，引导学生编作文集，建立个人网上博客等，进一步扩

读者群，让习作用起来，让学生通过不同的途径获得成功。

“失败是成功之母”，让学生尝到成功的快乐和甜头，他们才会爱上写作文，不怕写文。在习作批改和评价中教师如果能善意地帮助学生铺设成功的阶梯，定能让孩子们乐于了作、享受习作、感受成功，从而深深地爱上习作。从而促进学生的可持续发展，让他们日后能有能力和信心独立地经过努力夺取成功。

Answer 2

小学 语文作文批改方法
作文教学一直是语文教学中的重中之重，作文批改不仅提高学生认识，也是提高教师作文教学水平的重要一步。下面小编为大家带来了小学语文作文批改方法，供大家参考。

一、当面交流

学生完成一次作文后,往往要间隔一周甚至二周才能看到批改过的作文。学生此时更多关注的是作文的成绩,至于作文中存在的不足即便老师批语明确指出,很多学生也不会(也没时间)按老师修改意见进行修改。

老师伏案劳作的收获实在是微乎其微。怎样才能抓住点拨指正学生作文的最好时机取得实效?趁热打铁当堂评改。老师可以选择有代表性的三、四篇学习作文和全班同学一起交流、探讨,及时了解学生的想法,理清学生的思路、传授表达技巧、雕琢语句,让学生从评议别人的作文中受启发,培养学生作文认真自改的习惯。

语文作文批改方法

除了课堂师生以及学生相互之间的面对面的这种“精批细改”,老师还要有计划地对学生的作文“面批”:以一对一谈心的方式进行个别辅导。这样做除可以因材施教,提高学生作文水平之外,还可以避免因老师在某些知识、常识上的缺乏、不了解而在写批语时犯科学性的错误。

如有一个学生在作文中写道:我爷爷家门前种了一棵芙蓉树。我以为他写错了,芙蓉乃是荷花的别名,怎么能种在地上呢?我就问他,他告诉我,这是木芙蓉,和荷花不一样。

并把介绍木芙蓉的书给我看。我很庆幸,和他当面交流看法,不然,白纸黑字的评语写上去,把对的批成错的,岂不是既丢面子,又打击了学生的写作积极性。

二、文字交流

除了借助语言与学生进行面对面的交流,我们还可以用文字交流――写批语、写信。这里所说的文字交流不同于平常意义上的批改评语。这种交流它少了冷冰冰的挑剔、盛气凌人的指导,千篇一律的套话,有的只是师生之间的对话,对文章的探讨,老师启发性的建议。

学生会感到老师很尊重自己,会有一种成就感,从而树立信心,激发写作情感,使他们感到“易于动笔,乐于表达”。如在写春游的建议时,有学生建议到乡下去,可以呼吸新鲜空气,观赏到绿树野花、可以到田间挖野菜、到小河里钓鱼、自己烧饭、野炊。

我在读完作文后写下这样一段话:“看了你的建议,老师被你笔下的乡村美景陶醉了,那真是一个春游的好地方。你已经说服了老师,我正想带着全班同学去你描绘的地方踏青、赏花、钓鱼呢。”等第是“优”还给了他五颗星。

春游的时候我们班就选择了郊游,请他制定详细的郊游方案。这位学生忙了二三天,请爸爸、妈妈做参谋,让爷爷实地考察,听取同学们意见,请老师“审查”过关……这位学生从这次习作中得到的是老师对他的欣赏、信任、锻炼、期望,这已超出了作文训练的意义。

三、心灵交流

文章不是无情物。即使是小学生的作文,那也是他们情感的表达,真情的流露。尽管言辞之中透着幼稚、不成熟,却有着成人无法企及的天真、曼妙、独特。

教师必须用真心去感受,用童心去理解,用孩子的视角去观察,从他们的角度去分析,这才能破译学生心灵的密码,走进他们的世界,学生才会和老师真诚地对话,而不是编造故事,迎合老师或应对考试写出现代八股文。我曾经在生气的时候叫学生写作文《假如我是老师》。

有学生这样写:“假如我是老师,我决不对学生发火,那意味着我无能;我决不让学生多抄课文,那意味着我教学无方;我决不会让他们对着99分的试卷哭泣,那意味着我缺乏宽容;我决不会在学生犯错时请来家长,喋喋不休地告状,那意味着我的做人失败……。”

这段话对我触动很大。我反思良久,为学生的坦率震撼。叶圣陶先生说“小孩不小,你若小看小孩,你比小孩还小。”此时我才真切感受到这句话真正是至理名言。

于是我在他的作文本上留言:“老师谢谢你的真情告白,谢谢你的提醒。假如我做学生,我也会喜欢你这样的老师的。让我们一起努力,我做一个好老师,你做一个好学生。”

2小学语文作文批改方法一
1、多就少改

教师批改学生的作文，对他们的要求不能过高，要尊重小作者的原意，遵循“多就少改”的原则。批语一定要精当，务求有启发性和导向性，三言两语，切中肯綮，指点迷津，使学生有所知，更有所悟;改笔一定要惜墨如金，多就少改，决不能越俎代庖，按自己的喜好，用“高雅”的改笔来取代学生稚嫩的语言，硬去拔高学生的写作水平。

这样每篇改动不多，学生打开作文本，所见的是万绿丛中点点红，他们就会对教师的批改、点拨情不自禁的赏析，从而受到熏陶启迪，获得深刻的教益。斯霞老师改学生作文的故事给我们很大的启示。

斯霞老师教一年级的时候，一次有个学生写了这样两句话：“今天，有一些法国的阿姨到我们学校来参观。阿姨都是女的。”斯霞老师说：“按我们成年人来说，‘阿姨都是女的’这句话应该删去。

但对于一年级的学生来说，这是他的一个新发现。他还要把这个意思告诉别人，这句话就是他要表达的意思。”

2、鼓励为主

学习是一种认知过程，同时也是一种情感过程。当学生辛苦创写的习作得到肯定时，他们就会产生愉快感与成功感。这种积极情感将促使他们快乐地学习，从而提高学习效率。

而事实上，我们的教师在批改作文时，重批评、轻表扬的现象却仍普遍存在。发现了问题给予批评，在教师看来似乎挺“客观”，对学生而言却是无情地鞭挞，他们可能因此而失去作文的兴趣与信心。

因此，我们要毫不吝惜地把真诚的赞美送给每一个学生，哪怕是微不足道的一点进步，也要加以表扬肯定。当然，这也是并不是说对学生作文中暴露出的问题视而不见 ， 而是从“建议”的角度出发，使学生看了 表 扬信心倍增，读了批评也能受到激励。

3、 批出创新

创新能力是二十一世纪人才必备的能力之一;创新教育是当今教育的重要组成部分，作文批改亦要体现创新性。批语中应多一些启发性语言，便于开启学生的智慧，拓宽学生的思路。

批改形式除了眉、尾批外，尚可灵活地运用“剪贴比较”(剪贴同一内容的作文片段让学生自己比较)、“印花鼓励”(在出色处印上“真棒”、“咬文嚼字大王”之类的鼓励性语词或一些学生喜爱的小动物图像)等。

作文评价提倡“二次评价”，即教师根据学生作文水平作第一次评价，待学生修改后再作二次评价。这种评价方法样能客观地反映出学生作文的进步状况。

4、三管齐下：帮助别人，提高自己

古人云： “文章不能一作便佳，须频改之方入妙耳。此意学人必不可不知也”。可见，文章“入妙”须“频改”，而只有习作者本人在“频改”中才能领悟文章“入妙”之法。

由此，我们在作文批改中可以把 教师改，学生自改，学生互改，三种批改形式穿插进行，兼之以其他批改形式，慢慢地 培养学生修改作文的能力和习惯 。

Answer 3

　　一、回应式批改，激起习作兴趣
　　作文本身是学生的一种倾诉，从心理学角度讲，人的任何一种倾诉都有一种需求回应的欲望，小学作文批改论文。孩子无论在何种状态下完成作文，都是他面对某个对象的一种感情流淌。如果长期得不到回应，自然其热情就会逐渐地冷却，更何况有的孩子本来热情就不高。所以一次次精心的回应式批改，不仅仅能保护和延伸习作激情和热情，而且能使学生的这份热情在师生心灵之间来回的碰撞中得到升温，乃至迸发，最终使作文放射出无限的魅力来。那么怎样的评语能使孩子乐于“回眸”，而又无法抗拒作文的“魅力”呢?
　　1、忧生之忧，乐生之乐
　　也许孩子们的作文并不值得你如欣赏美文般去逐一品味，但孩子们的每一篇作文中，肯定有他们自己的语言，老师就是要从心理上蹲下身子，走进孩子的生活，走进孩子的心里，也就是让“创作者”与“读者”形成共鸣。如一位孩子在日记中写到:“我爸爸妈妈整天的吵架，我每次都很难受，可我不知道怎么和他们说。”从这样的文字中我们完全能感受到孩子的无奈。所以首先你先得认同他的这份情感，进入小作者的文字氛围中和他对话，他就会觉得你的评价也是真诚的。我这样写道：“这的确是一件令人烦恼的事，我读出了你在字里行间的忧愁。老师给你一个小建议，把你的想法写下来，悄悄地给爸爸妈妈看，让他们了解你的想法。”这样的评价使小作者感受到自己倾诉后的回应，感受到作文带来的欢乐。

Answer 4

一、当面交流

学生完成一次作文后,往往要间隔一周甚至二周才能看到批改过的作文。学生此时更多关注的是作文的成绩,至于作文中存在的不足即便老师批语明确指出,很多学生也不会(也没时间)按老师修改意见进行修改。

二、文字交流

除了借助语言与学生进行面对面的交流,我们还可以用文字交流――写批语、写信。这里所说的文字交流不同于平常意义上的批改评语。这种交流它少了冷冰冰的挑剔、盛气凌人的指导,千篇一律的套话,有的只是师生之间的对话,对文章的探讨,老师启发性的建议。

三、心灵交流

文章不是无情物。即使是小学生的作文,那也是他们情感的表达,真情的流露。尽管言辞之中透着幼稚、不成熟,却有着成人无法企及的天真、曼妙、独特。