全国的教材不是统一的版本，主要有以下原因：
- 考虑到地区差异和教学水平差异。不同的省市有不同的经济发展水平、教育资源、文化特色和学生需求，如果教材统一，可能不能适应各地的实际情况¹²。
- 促进教材的创新和改革。如果只有一套教材，可能会形成垄断和僵化，不利于教材的更新和完善。多套教材可以相互竞争和借鉴，提高教材的质量和多样性¹³。
- 保证教材的正确性和完整性。如果只有一套教材，一旦出现错误或缺陷，就会影响全国范围内的中小学生。多套教材可以相互校对和补充，避免教材的单一性和片面性²³。
中国的教材不是完全统一的版本主要是出于以下几个原因：
1. 历史和地理因素：中国地域广阔，人口众多，各地经济、文化、教育资源和水平差异较大。不同地区的教育需求和教育资源分配不同，使得教材的适用范围和使用程度也存在差异。
2. 教育政策：中国政府制定了一系列教育政策，旨在促进教育公平和教育质量的提高。这些政策可能会影响教材的编写、审查和出版。
3. 教育改革：随着中国教育改革的不断推进，教材也在不断更新和调整。例如，高考改革、课程改革等政策都可能导致教材版本的变化。
4. 教材编写单位和出版机构：中国的教材编写单位和出版机构众多，每个单位和出版机构都有自己的特点和专长。这些单位和出版机构可能根据自己的研究和教学经验，编写适合当地教学需求的教材。
5. 地方特色：中国各地的教育内容和要求可能存在差异，因此，地方特色的教材可能更符合当地教育的实际需求。
6. 适应性和灵活性：为了适应教育改革和学生需求的变化，教材可能需要进行调整和更新。这使得教材版本更具灵活性和适应性。
教材不是同一个版本是由多种因素共同作用的结果，这有助于满足不同地区、不同学校和学生的教育需求，提高教育质量和教育公平。
尽管教材存在一定的差异，但国家教育部会制定统一的教育大纲和课程标准，以确保核心知识和技能的覆盖范围相似，并保证教育质量的稳定性和一致性。
线上学习最重要的是课本教材，现在形势下，实体课本不太可能发放到学生手中了，教育出版机构已纷纷提供了2020年春季学期电子课本供下载使用，因为专注于小学数学领域，粉丝来自五湖四海，小学数学版本中以人教版，北师大半，苏教版三种教材应用最为广泛。
小学数学主流教材
除了上述版本，王老师接触过的有冀教版，青岛版，西师大版，沪教版，北京版等，有的版本还分为六三，五四两种版本。教材都是在义务教育数学课程标准指导下经过了多次修订，各有特色，不是统一版本必然有两面性。
① 教材多样化促进数学基础教育发展和改革
大纲一样，但呈现方式和特色是不同的，数学学习需要生活情景导入，让孩子经历从头到尾的思考过程，展现数学知识的形成和应用过程。达到教与学目标的统一，促进数学基础教育的开展。正因为教材的百花齐放，不同版本在教学过程中进行反复对比，才能促进各版本的更新与改进。
从内容上讲， 各版本学年跨度范围内知识点几近相同，具体内容的编排和设置还是有一些区别，以二年级下册为例，以下为三大主流版本目录。
人教版二年级下册数学课本目录
过去，我国学校教育实行的几乎全部是国家课程，所以不同学校的课程安排都相同。新课程改革后，我国制定了新的课程标准， 实行“一纲多本”的教科书政策，即：国家、地方和学校三级课程管理政策，改变了过去学校课程 “一刀切”的现象。因此，不仅不同城市之间、城市与农村之间、甚至同一社区不同学校的课程都可能不同。
目前市面上用的较多的以华中地区为例吧，课堂上用的基本都是人教版、苏教版、北师大版的教材，其他版本的教材用的较少几乎没有。
不同中小学所使用的教材不同，是由我国“一纲多本”的教科书政策所决的。“纲”是指由教育部制定、颁发统一的课程标准，“本”是指教材。“一纲多本”是指遵照国家统一颁布的课程标准，开发并经审定的多样化教材。任何符合国家条件的机构和个体都可以参与教材编写，在通过国家的立项审查、全套教材内容审查并批准之后，进入实验区实验。比如，有的学校可能使用人教版的语文教材，而有的学校则使用苏教版的语文教材，还有的学校使用北师大版的语文教材等。
所以，我们会看到，在不同地区、不同学校，同一年级的学生使用不同版本的教材。此外，国家实行国家、地方和学校三级课程管理，在保证实施国家课程的基础上，鼓励地方开发适应本地区的地方课程，学校可开发或选用适合本校特点的课程。我国地域辽阔，各地发展极不平衡，各地可供利用的课程资源也不相同，各地开发的地方课程也不相同，所开发的校本课程也定然存在一定差异。所以，不同中小学的课程存有差异。
其次，全国范围内统一教材，无助于创新。如果所有的教材，都由一套写作班子来完成。这就意味着，这一套写作班子，有可能垄断全国范围内的中小学教材市场。既然他们编写的教材的市场占有率已经达到了100%，他们又有什么动力对教材编写进行创新呢？显然，全国范围内有多套教材的存在，有竞争才会有压力，有压力才会有动力，有动力才会有创新。
再次，教材的编写，还要考虑到城乡差异和各省市区的教学水平差异。有的省份是教育大学，教育发达，在教材的编写上，就可以适当增加难度，对于中小学生的要求，也可以适当提高。有的省份是落后省份，教育欠发达，在这样的情况下，中小学教育首先是要考虑普及程度，而不是考虑难度。同时，教材的编写还要考虑适应性。比如，对于农村地区较多的省份，城市化率较低的省份，如果教材中主要的内容，都是城市学生才能理解的内容，乡村学生就无法理解。这方面也是需要考虑的因素之一。
最后，全国范围内的素质教育改革，并不是整齐划一地进行的，而是分片区、分阶段推进的。正因为如此，有的地区推进教改的时间比较早，有的地区推进教改的时间比较晚，在这样的情况下，当然不宜对教材进行“一刀切”。