第1个回答 2020-11-11
。采用理论分析、总结归纳、实践探索等方法，分析某医学院校医学生人文素养培育的实施路径、成效及思考，为进一步加强和改进医学生人文素养培育提供思路和方法，以期改善医学生人文素养现状。
关键词：医学生；人文素养培育；实施路径
医学是造福人类的科学，兼有自然科学和人文社会科学双重属性。“医学即人学，人文、人道是医学的基本特征”。[1]随着“生物—心理—社会”现代医学模式的不断完善和发展，对当代医学生提出了更高的要求，医学生不仅要具备扎实的专业理论知识、较强的临床实践技能，还要拥有深厚的人文素养。医学生人文素养的培养是一项系统性、综合性的教育工程，需要教育主体运用多种方法、多种载体来开展。当前医学院校对人文素养教育都比较重视，但还缺少基于实践基础的系统性、理论化研究。本文在总结厦门医学院人文素养培育实践工作的基础上，从育人工作的视角研究了医学院校如何实施人文素养培育工程。
1问题的提出
厦门医学院是一所有着深厚历史积淀的百年老校，也是一所刚升格本科的医学院校，开设临床医学、口腔医学、护理学、药学、中药学、生物制药等6个本科专业和20个专科专业，在校生五千余人，医学生群体呈现以下几个特点。第一，职业意向明确，但对专业缺乏理性认知。医学具有较强的专业性，医学生在报考学校的时候虽具有较清晰的职业意向，但大多数是受家庭影响，医学生本人对专业情况和特点基本不了解。第二，生源质量较高，但综合素质差异化程度也高。多年来学校的高考录取线一直较高，如2017年普通高考本二批次录取投档分425，远高于本二线333分，已经接近本一线441分，生源素质较好。但是农村、理科生源占了大多数，在人文素质等方面存在一定的不足。第三，人才培养质量较好，但能力结构有缺陷。学校毕业生当年就业率连续6年保持在99%以上，参加临床、口腔、护理三类国家执业资格考试的一次性通过率均列全国前茅。根据福建省教育评估研究中心开展的2017届高校毕业生调查工作数据显示，用人单位对学校毕业生的各项能力满意度均较高，尤其是自主学习能力、专业知识与技能方面，但对毕业生的敬业精神与职业道德、抗压承挫能力满意度相对较低，需要学校在未来的人才培养工作中予以强化。
2研究设计与思路
2.1总体目标
主动适应区域经济社会发展的新需求，促进区域卫生与健康事业发展，以岗位胜任力为导向，精心设计教育内容，培养“理论功底坚厚、基本技能扎实、综合素质优良、发展后劲充足”，能够入基层、进一线的应用型医药卫生人才。
2.2培养内容
人文素养大致可以分为人文知识和人文精神，人文精神是核心和灵魂。人文精神常常可以通过一定的人文知识来体现，但人文知识不等于就是人文精神[2]；讲授必要的人文学科的知识，但知识的传授并不等于就是人文精神的传授。这就要求我们在教学中，合理地处理知识传授与人文精神培育的关系，不要把教学目标停留和局限在知识的传授上，而是进一步通过环境熏陶、师承引导、社会实践等方式，引导医学生树立关爱人、关爱生命、尊重人的权利的观念。
2.3实施路径
将人文素养培育融入医学生专业人才培养的全过程，渗透到课堂教学、校外实践和丰富多彩的校园文化活动中，着力培养青年医学生的专业精神、职业态度和人文素养。
3医学生人文素养培育的具体做法
3.1坚持主渠道引领，丰富教育教学内容
3.1.1优化课程设置，满足医学生多样需求为提升人文素养培育的质量和效果，学校增加了人文教育课程的比例和数量，建立各类课程相互支持、相互协调的教育模式。一是丰富课程体系，将人文素养课程分为三类：第一类是与医学人文精神有着密切联系的必修课程，如医学哲学、医学心理学、医学伦理学、医学社会学等；第二类是公共人文限选课，医学生可以根据兴趣和需求进行选择，如中国传统文化概论、国学经典、诗词选读、音乐欣赏等，要求医学生修读不少于6学分；第三类是公共人文任选课，医学生自愿修读，记入个人成绩档案，如社会学基础、管理学基础、应用文写作、逻辑学等，鼓励临床、口腔、护理专业医学生选修素描，鼓励口腔专业医学生选修雕塑与雕刻，医学生选课的范围和自由度大大提高。二是融医学人文教育于医学专业教育之中。如在人体解剖课程实习中利用场景式教学法模拟临床实践，把解剖台当成手术台，把尸体当作“患者”，当医学生在操作过程中出现错误时，帮助医学生知晓这一失误将对“患者”造成的危害，在传授解剖学知识的同时，融入医学人文教育，培养医学生的仁爱之心。3.1.2创新教学模式，促进医学生有效参与一是积极探索教学方法改革、优化教学手段。从临床实际需求出发，突破传统以讲授为主的形式，采用讨论法、教学讲座、PBL教学法、案例教学法。人文医学教学弱化“讲”，强调教学过程中医学生的互动和参与[3]。比如，在开展医学伦理学教学中，除了通过教师引导医学生对具体的医学案例进行剖析，启发医学生主动进行思考外，还利用附属医院的资源，搭建医学伦理的实践平台，让医学生在环境允许的情况下与病患及其家属进行沟通，体会病患和家属的心路历程，真正掌握医学伦理的要点。二是建设人文实践教学基地。从2007年开始，实现了社会实践教学全覆盖，先后建立了嘉庚纪念馆、林巧稚纪念馆、经济特区纪念馆、厦门市湖里区金海社区等医学生社会实践基地，并逐步将其规范为校级思想政治理论课实践教学基地。三是成立医学生理论社团。鼓励思政课教师、人文社科教师参与社团指导，开展专题讲座、读书沙龙、参观考察、时事宣讲等社团活动，引导医学生自主学习，提升理论素养。
第2个回答 2020-11-11
相信很多人都想知道医学生学习专业都有哪些基本分类，为此医学教育网小编经过多方搜寻，特地为大家编辑整理了医学生学习专业都有哪些基本分类的相关信息。
1、临床医学：
培养从事临床医疗工作的通科医师。
学生应掌握基础医学、临床医学的基本理论和医疗技能；掌握对常见病、多发病的诊治和急、危、重症的初步处理；具备临床医学科学研究的初步能力,毕业后能够从事临床医疗工作。 课程设置分为普通基础课、医学基础课及临床专业课，
主要课程有：医用高等数学、医学物理学、基础化学、有机化学、医学细胞生物学、医学遗传学、医学统计学、医学伦理学、系统解剖学、局部解剖学、组织胚胎学、医学微生物学、医学免疫学、医学寄生虫学、生物化学与分子生物学、生理学、病理学、药理学、诊断学、内科学、外科学、妇产科学、儿科学、传染病学、神经病学、精神病学、眼科学、耳鼻咽喉科学、皮肤性病学、放射线学、核医学等。
2、麻醉学：
培养从事临床麻醉、危重病医学、疼痛治疗和急救工作的临床麻醉医师。
学生应掌握基础医学、临床医学和麻醉学的基本理论知识及临床麻醉的操作技术；具备临床麻醉学科学研究的初步能力；毕业后能够从事临床麻醉、急危重病例的紧急处理、复苏、监测与生理机能调控等工作。
课程设置有普通基础课、医学基础课、临床课及专业课，
主要课程有：医用高等数学、医学物理学、基础化学、有机化学、医学细胞生物学、医学遗传学、医学统计学、医学伦理学、系统解剖学、局部解剖学、组织胚胎学、医学微生物学、医学免疫学、医学寄生虫学、生物化学与分子生物学、生理学、病理学、药理学、诊断学、内科学、外科学、妇产科学、儿科学、传染病学、神经病学、精神病学、眼科学、耳鼻咽喉科学、皮肤性病学、放射线学、核医学、麻醉应用解剖学、麻醉生理学、麻醉药理学、麻醉仪器设备、临床麻醉学、重危医学等。
3、医学影像学：
培养从事医学影像学诊断与介入治疗的临床医师。
学生应掌握基础医学、临床医学的基础知识，医学影像学的基本理论知识和操作技能；学习医学影像设备的构造原理；具备医学影像学科学研究的初步能力；毕业后能够从事医学影像学诊断及介入治疗工作。
课程设置有普通基础课、医学基础课、临床课及专业课，主要课程有：医用高等数学、医学物理学、基础化学、有机化学、医学细胞生物学、医学遗传学、医学统计学、医学伦理学、系统解剖学、组织胚胎学、医学微生物学、医学免疫学、医学寄生虫学、生物化学与分子生物学、生理学、病理学、药理学、诊断学、内科学、外科学、妇产科学、儿科学、电子学基础、临床放射技术、放射诊断学、超声诊断学、介入放射学等。
4、医学检验：
培养从事医院、血站及防疫部门医学检验及医学类实验室工作的临床检验医师。
学生应掌握基础医学和临床医学的基本理论知识；掌握医用化学、分子生物学、免疫学、病原诊断学、血细胞形态的基本理论和技术；熟悉常用仪器的基本构造、性能和操作方法；熟悉国家卫生工作及临床实验室管理的有关方针、政策和法规；了解检验医学前沿学科的理论和技术发展动态；具有数理统计及计算机应用能力和一定的科研和实际工作能力。
课程设置有普通基础课、基础医学课、临床课及专业课，主要课程有：医用高等数学、医学物理学、基础化学、有机化学、医学细胞生物学、医学遗传学、医学统计学、医学伦理学、系统解剖学、组织胚胎学、医学微生物学、医学免疫学、医学寄生虫学、生物化学与分子生物学、生理学、病理学、药理学、诊断学、内科学、外科学、妇产科学、儿科学、临床生化检验、血液检验、微生物检验、免疫学检验、分子生物学检验、临床输血技术及实验室管理等。
第3个回答 2020-11-11
医学生的专业性比较强，其他方面再好，没有专业知识，你根本胜任不了工作的，到了单位里，你表现再好，可是基本的工作做不好，你能有多大的发展吗？还有你要考职称之类的，都需要专业知识啊，当然你如果搞行政的话，想一下，如果你的最基本的专业都不行，你能有多大的威信啊。看一下医学院校的大领导或者是医院的很有能力的领导，那一个医学知识不是很棒啊？呵呵，所以知识是最基本的基础。当然，做人和做学问，做人第一位，但是做学问也不能偏废啊
先看生理和病理生理，这两个对于临床课的作用较大，尤其是病生。解剖作用不太大，只对手术有些个帮助。药理病理有时间就看，感觉会了更有好处但不大懂对于临床课影响不甚大。组织学是挺基础的，所以可以简略看一眼。微生物可以把常见的微生物看看，至于那些分子生物学的东西，看了不看个人认为对临床可影响不太大。至于临床课，症状学和诊断学个人认为值得看看，因为是基础。可是如果你想真正成为高手，分子生物学是不可或缺的，而且所有相对主要的课都需要掌握得好。有时间的话系统的学学。大四了该考虑考研了，我不用考研所以我对考研的要求知之甚少，你想考的话可以针对考研的科目有重点地看。
第4个回答 2020-11-11
最近一位朋友问我：“你办的健康管理网站怎么和大多数健康管理网站不一样呢？”我问：“有什么不一样？”朋友说“好像更具有专业性！”我笑了笑说：“这才是真正的健康管理啊！”
健康管理在很多人的意识中不就是帮你临时解决一点医学问题，如我今天觉得不舒服，是不是要去看医生啊；去做一次健康体检就是进行健康管理；健康管理师就是那些没有医学背景的人经过几天培训就拿个健康管理师的证书就是从事健康管理，等等，这些看法很正常，前提是他们还不太了解健康管理到底是什么？是否具有专业性？在这里我可以负责任的告诉大家，健康管理具有明确的专业性。
“健康管理是将管理学的理念应用于健康维护、疾病预防、临床治疗及康复领域，是管理学、预防医学以及临床医学结合与提炼后形成的一门交叉学科；是把主要由公共卫生与预防医学工作者提倡、由政府支持的群体性的健康教育、健康促进活动与临床医学结合，开展健康危险因素的管理、疾病风险预测、疾病管理，形成兼顾个体性、具有操作性以及可持续的疾病综合防治机制。”――《健康管理学》（王培玉主编，北京大学医学出版社，2014年10月出版）
从上面的叙述可以看出，健康管理是一门交叉学科，它是集管理学、预防医学、临床医学为一体的一门学科，对于管理学、预防医学、临床医学具有明确的专业性这是勿容置疑的，由这三门专业性的学科综合形成的健康管理学当然具有明确的专业性，如果说健康管理就只是做做健康教育、健康咨询就叫全部的健康管理，那是对健康管理的不了解。而目前很多所谓的健康管理网站其实要么是健康体检网站，要么是健康信息宣传网站，要么是健康教育网站，给大家提供一些大众人云亦云的所谓“健康知识”，这些“健康知识”的来源和科学依据不明确，均是口口相传，或来源于所谓的专家学者，提供的信息专业性很弱，才导致了大家对健康管理不具有专业性的认识。
健康管理的定义是：对个体或群体的健康进行全面监测、分析和评估，提供健康咨询和指导，并对健康危险因素进行干预、管理的全过程（该定义来自于王培玉主编的《健康管理学》，北京大学医学出版社，2014年10月出版）。通过这个定义，如果没有专业性，健康管理如何去了解、分析出个体或群体是否具有健康危险因素？如何对健康危险因素进行干预和管理？最终如何提高个体或群体的健康质量？健康管理不具有专业性只是大家对健康管理的深深误解，现在这个误解可以澄清了！