教育部制定印发的《中小学德育工作指南》中，在“实施途径和要求”中提出的“六育人”，即：课程育人，文化育人，活动育人，实践育人，管理育人，协同育人。
“育人”是教育的根本使命，是教师的根本职责，是学科教学的根本价值，基于核心素养背景下的学科教学要凸显以学科核心素养为使命的育人取向。根据不同的层面，学科教学育人包括学科知识育人、学科技能育人、学科活动育人、学科思想育人、学科文化育人和学科生活育人等六重境界。
分别侧重“育其知”“育其能”“育其行”“育其心”“育其根”和“育其活”。这表明，学科教学既要“授人以鱼”，也要“授之以渔和渔场”，更要使之懂得“渔何鱼，渔几何鱼”，知道“何时何地鱼”和领悟“何时何鱼不得渔”的真谛，并且使之走向“护鱼护境，和谐自然”的自觉与自律。
扩展资料
学科教学最起码的要求是“传授”学科知识，所以学科知识育人是学科教学育人的第一重境界。学科知识是学科本质属性与联系的客观反映，属于理性知识，可分为三类：
一是陈述性知识；
二是程序性知识；
三是策略性知识。
陈述性知识主要说明事物是什么，以事实陈述或命题的形式出现，如“细胞是生物体结构和功能的基本单位”；程序性知识是指怎样做的知识，是关于解决问题的操作过程的知识，即关于从已知状态向目标状态转化的知识，如“人体口腔上皮细胞临时装片的制作”。
策略性知识是如何学习和如何思维的知识，它所处理的对象不是客观事物，而是个人自身认知活动的策略和方法，即是关于怎么样用陈述性知识或程序性知识去学习、记忆及解决问题的一般方法与技巧的知识，如“细胞结构与功能的识别方法”。
教育部制定印发的《中小学德育工作指南》中，在“实施途径和要求”中提出的“六育人”，即：课程育人，文化育人，活动育人，实践育人，管理育人，协同育人。
“育人”是教育的根本使命，是教师的根本职责，是学科教学的根本价值，基于核心素养背景下的学科教学要凸显以学科核心素养为使命的育人取向。根据不同的层面，学科教学育人包括学科知识育人、学科技能育人、学科活动育人、学科思想育人、学科文化育人和学科生活育人等六重境界。
分别侧重“育其知”“育其能”“育其行”“育其心”“育其根”和“育其活”。这表明，学科教学既要“授人以鱼”，也要“授之以渔和渔场”，更要使之懂得“渔何鱼，渔几何鱼”，知道“何时何地鱼”和领悟“何时何鱼不得渔”的真谛，并且使之走向“护鱼护境，和谐自然”的自觉与自律。
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学科教学最起码的要求是“传授”学科知识，所以学科知识育人是学科教学育人的第一重境界。学科知识是学科本质属性与联系的客观反映，属于理性知识，可分为三类：
一是陈述性知识；
二是程序性知识；
三是策略性知识。
陈述性知识主要说明事物是什么，以事实陈述或命题的形式出现，如“细胞是生物体结构和功能的基本单位”；程序性知识是指怎样做的知识，是关于解决问题的操作过程的知识，即关于从已知状态向目标状态转化的知识，如“人体口腔上皮细胞临时装片的制作”。
策略性知识是如何学习和如何思维的知识，它所处理的对象不是客观事物，而是个人自身认知活动的策略和方法，即是关于怎么样用陈述性知识或程序性知识去学习、记忆及解决问题的一般方法与技巧的知识，如“细胞结构与功能的识别方法”。