声韵所体现的意味的句子，如下：
中华诗词博大精深，简单的文字勾勒出深邃的意境。如何学习古典诗词传承优秀文化？吟诵是中国传统读书法，是汉诗文的传统读法。
读法承载着意义，是言外之意的主要载体，影响着对诗文的理解和传承，尤其古人的心态、古诗的意境，只有吟诵的时候最接近，最能体会。只有在吟诵中，方能领会古诗押韵有讲究，才能感悟平长仄短皆有情，亦能理解故意出律有蕴含。
一、押韵有讲究
押尾韵是汉诗最基本的特征。清代周济在《宋四家词选》中说：“东、真韵宽平，支、先韵细腻，鱼、歌韵缠绵，萧、尤韵感慨，莫草草乱用。”
高中语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》中有这样一段话：“韵字开口度越大者，越容易表现昂扬之情；开口度小，则易与凄婉之情吻合。”“用韵如用兵”，诗人最重视押韵，一定会慎重选韵，韵的声音基本上决定了一首诗的情感格调。
根据“入声短促急收场，韵脚拖长声高远”的吟诵规则，韵字拖长、响亮，韵的意义被强化和放大，是诗人情感和诗文含义的直接反映。
五年级下册第一课《古诗三首》由三首七言绝句组成，内容都涉及古代的儿童生活，都表现童真童趣，但表达的情感却不相同，仅从用韵就可知晓。
四时田园杂兴（其三十一）押的是“ɑ”韵，古代称之为“麻”韵，发音时嘴巴张得很大，给人一种打开、伸展的感觉。所以，吟诵时拖长“a”往往有单纯明朗或呼喊、感叹的情绪，四时田园杂兴，其三十一）表达的就是开朗之意。
田家男耕女织，孙辈也在练习劳动，老人们可以安享晚年了，多么祥和幸福的场景，当然是开心开朗。而四年级学习的《四时田园杂兴》（其二十五）押的是“微”韵，比较细弱的闭口韵，拖长读，表达的是珍爱与闲适之情。
同样，本课《村晚》押的是“支”韵，也是闭口韵，发音时需要咬住牙齿，声音又细又长，有细薄、绵长之感，吟诵时拖长，可以感受到一份悠然和惬意。
拖长吟诵韵脚“陂”“漪”，表现池塘的波光旖旎，“吹”字拖长，感到笛曲的悠扬自在。不必细讲含义，以声传情，牧童的逍遥悠闲在吟诵声中展露无遗。而《稚子弄冰》押的是“庚”韵，在古代是比较雄壮的一个韵。
一二句“冰”“钲”字拖长，表现稚子的欣喜得意、自得其乐的心理活动。而第四句忽然碎地声，转折和对比强烈，“声”字拖长，表现儿童的懊恼情态。全诗形、色、声、意俱美，吟诵声引人入胜，能绘声绘色地表现出儿童的可爱、诗人的喜爱。
韵让古诗有了“言外之意”，韵的声音意义和诗的字面意义相结合，体现了诗人的主观情感。吟诵古诗读好韵脚，就抓住了诗人的诗思诗心，掌握了诗歌的情意情愫，感受到中国传统文化气韵生动的独特魅力。
二、平仄皆含情
古诗文是吟诵着创作出来的，声音的起伏跌宕、长短错落、高低有致是有含义的。吟诵的时候，按照一二声平三四仄，平声低长仄高短的规则，平声的字音拖得很长，有延展之感。
仄声读高，表示强调。节奏点上的字读长、读高，字音本身的意义就被加强、突出，从而让诗词的意义完整、深刻地表达出来。
如语文园地四“日积月累”编排的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是一首送别诗。
诗人寓离情于写景，首句故人西辞黄鹤楼五个平声字“人”“西”“辞”“黄”“楼”，吟诵时每隔一两个字就拖长一下，可感受到孟浩然与李白告辞时的依依惜别。
二句“烟花三月下扬州”，“烟花”又是两个平声，长音吟咏，三月扬州繁花似锦、烟雾迷蒙的美景在脑海浮现，沉浸其中，渐入佳境。
三四句写友人的小舟渐渐消失在水天相接的地方，“影”“见”“际”读高，强调孟浩然的小舟已经不见踪影孤帆远影碧空尽，李白还在远远目送“唯见长江天际流”。
李白送孟浩然“孤帆”一直到“碧空”，到“长江”尽头，“空”“江”都拖长音读，体现出李白对孟浩然的情深义重。
再如，语文园地一“日积月累”编排的《游子吟》的吟诵。
临行密密缝，“密”为入声字，读得短促，更能表现母亲的不舍与心情的沉重；相对仗的是意恐迟迟归，迟迟归三字是短平、中平、长平，三个平声在一起，可见母亲的担忧如长长的路，无尽头，好漫长。
谁言寸草心，报得三春晖，“三春晖”又是三个平声在一起，声音拖长想象太阳的光辉光芒万丈。三春晖成为伟大母爱的代名词，相对应的“寸草”比喻儿女，两个仄音强调儿女回报的微弱。
在强烈的对比中，在深情地吟诵中，声情一体温润人心，学生自会激荡起内心的感动，激发感恩之心。
诗言志“歌咏言”，吟诵声中，语言文字鲜活起来，变成意象生动的画面，促进文意理解。吟诵声中，调由心生流露真情，让深藏在中国人体内的传统文化基因被激活，传承雅言传承文明。