怎么进行古诗教学？

Question

小学古诗教学应该如何进行？理论与联系实际地描述一下，谢谢！

Answer 1

学会多角度观察事物

——《古诗两首》教学设计

教学目标：

1．完成并检查预习任务。

2．有感情的朗读并背诵古诗，默写《题西林壁》。

3．理解诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受、学到的观察方法与他人交流。

教学重点：

引导学生欣赏古诗文并认真体会含有人生哲理的的诗句。

教学过程：

检查学生的预习情况

预习任务设计：

1．查找有关资料或工具书，了解苏轼、陆游的生平及作品2—3首。

2．尝试自读，理解两首诗。

（1） 借助字典读准字音。

（2） 借助“注释”或工具书试着讲一讲每首诗的意思。

（3） 有不理解的地方记录下来，准备上课质疑。

（4） 朗诵自己查找的课外古诗。

总结、评价学生自学检查的情况

肯定和鼓励学生的进步，激励学生自己读书的积极性。

根据理解朗诵两首古诗

1．学生试读，注意把诗的节奏和对诗的理解读出来，师生评价。

2．采用齐诵、唱诵、表演诵、轮诵等方式读古诗。

读后理解、学生质疑

1．读完后再说一说自己最新的理解，并提出不懂的问题。

2．师生共同归纳、整理。有的问题师生即时解决；有的可在学习中解决。

欣赏诗句、体会意境、品味情感

1．看图想象，这两首诗描绘了怎样的景色，抒发了诗人怎样的思想感情？

2．把想象到的景色用自己的话简单的说一说。

3．把自己想象到的内容画出来，然后到讲台前作展示并说一说为什么这样画？

4．师生共同评价，看学生是不是把诗中的景象、作者的感受画了出来。

朗读古诗、体验情感

1．把自己的想象和体会融入到诵读之中，促使自己的情感和作者的情感产生共鸣。

默诵古诗、谈读后的感受

1．谈读诵的方法和体会。

2．说对诗句内容的独到见解和感悟。

相互交流、介绍自己查阅的诗

1．小组交流苏轼和陆游的诗并说一说自己的理解。

2．摘抄其他同学找到的好诗。

第二课时

引入：

同学们，今天我们采用“古诗接龙”的方式，复习以前学过的描写景色的诗。

学习《题西林壁》

设问置疑、思考哲理

1．诗人的观察地点和观察角度有哪些变化？你认为诗人所见到的景色有什么不同？

可先让学生找出“横”“侧”“远”“近”“高”“低”这几个表示地点转换的字，然后再想象景色的变化。

2．你认为怎样才能看清庐山的真面目？

3．结合学过的《画杨桃》一文或自己的生活实际，说一说“不识庐山真面目”包含了什么道理？小组交流汇报。

变换角色、交流认识

1．扮演苏轼，可问其他同学“读了这首诗有什么感受？”

2．做一次采访者，可问苏轼“为什么写这首诗？”

3．老师引导：在生活中我们应该怎样看待同学和身边的事物呢？结合生活实际回答。

学习《游山西村》

朗读古诗、升华情感

1．陆游看到了什么，感受到了什么，表达了什么？

看到“山重水复，柳暗花明”，感受到农人纯朴、田家盛情，表达诗人对农村生活的真挚感情。

2．你是通过那个字感受到农人田家的盛情的？由此你想象到了什么情景？

用优美的语言具体描绘想象到的情景

1．美酒加盛情让人沉醉；山峦重重，水道弯弯，柳荫深深，鲜花簇簇让人迷恋；前行的路就在这美景之中。请你用自己的语言描绘一下陆游眼中的景色。

2．我们在什么情况下会产生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉，举例子说一说。

配乐朗诵《题西林壁》、《游山西村》以及课外写景的诗。

1．老师范读、指名试读，指导学生读出古诗的韵律美和节奏美。

布置作业

1．自己出一期手抄报。

要求：选取学过的两首写景古诗，为其配上合适的图画，同时还要把自己想象到的内容以文字的形式展现在手抄报上。

Answer 2

情境教学的内涵
情境教学,是指在教学过程中为了达到既定的教学目的,从教学需要出发、引入、
制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围,引起学生的情感体验,使学生在情境中动
情,在情境中共鸣,潜意识地进入学习状态,帮助学生迅速而准确地理解教学内容.
对中国情境教学做出突出贡献的李吉林老师认为“
‘情境教学’中的‘情境’取自
古人‘文之思也,其神远矣’之意,
‘情境教学’就是充分利用形象,创设典型场景,
激起学生的学习情绪,把认知活动与情感活动结合起来,以促进儿童整体和谐发展为主
要目标的一种教学模式.
”
①
情境教学能真正走出自己的路,主要是从我国古代诗词的“境界学说”中汲取丰富
营养的结果.刘勰在《文心雕龙》中对“情境”进行了论述,提出“心物交融”说.所
谓“情以物迁”,“辞以情发”,肯定了“物”、“情”、“辞”三者的关系.情境教学则继
承并发扬了这一理念,形成了“物”、“情”、“辞”、“思”相互关系的认识,即“物”激“情”,“情”发“辞”,“辞”促“思”,“思”又加深对物的认识的这种相互作用脉络.
(二)
情境教学与古诗词的关系
南朝刘勰在他的《文心雕龙》中就有“情以物迁,辞以情发”的说法；清代王国维
在《人间词话》中也留下了“景非独为景物也,喜怒哀乐亦人心中之一境界”的论述；
现代教育家叶圣陶老先生的《二十韵》中也有“作者胸有境,入境始于亲”的名言.这
些精辟的论述都阐明了情境与人之间的密切关系,情境是人与景在情的交融下的产物.
正所谓,一切景语皆情语.古诗词教学就是要带领学生发现美、欣赏美,进入古诗词所
描绘的情境,体味古诗词中所蕴涵的情感.因此,在教学过程中情境教学的应用对学生
的学习感悟有极大的帮助.正如心理学家罗杰斯所说“创造良好的教学氛围,是保证有
效地进行教学的重要条件.

Answer 3

1、放优美的音乐，老师有感情的朗读
2、老师逐句讲解每句话的意思
3、有必要时，介绍一个作者
4、如果是描写景物等，可以用图片的形式表现
5、要求学生熟读背诵，并能默写本回答被提问者和网友采纳