七年级下丰子恺的白鹅的大多数资料,急用!!

只要是七年级下白鹅的资料,都行,谢谢了

《白鹅》教案6

作者: 加入日期:08-02-20

3 白 鹅
教学内容
教材第10~15页。
教学目标
◆知识与能力
1.分析“白鹅”特点,理解作者对白鹅的思想感情。
2.学河用比较的手法突出事物特征的写法。
3.学习课文中生动形象的语言。
◆过程与方法
通过“自主、合作、探究”的教学原理,使学生掌握本课重点内容。
◆情感、态度与价值观
激发学生观察思考的兴趣,努力使学生成为关注自然的“有心人”和“有情人”。
教学重、难点及教学突破.
◆重点
1.分析“白鹅”特点。
2.学习用比较的手法突出事物特征的写法。
◆难点
学习用比较的手法突出事物特征的写法。
◆教学突破
加强和文本的对话,引导学生自主、合作、探究,解决问题;利用辐射教学,引入相关写法的篇目让学生比较、感悟,从而理解并会运用比较手法突出事物特征。
教学准备
◆教师准备印发《杨柳树》、《苏州园林》片断、《狗獾》片断,准备白鹅图片。◆学生准备练字本,预习课文。
教学步骤
(第1谦时)
第1课时教学流程设计
教师指导 学生活动
1.背诵诗歌导入课文 1.背诗谈论
2.诱思导学,梳理内容 2.整体感悟
一、由背诵诗歌导入课文(约 分钟)
教师活动 学生活动
1.请学生齐背骆宾王的诗《鹅》,问学
生:诗中描绘了鹅的什么特征?

2.出示白鹅图片,请学生自由说说鹅
还有哪些特征?(提示:从鹅的生活
习性、对人的贡献、叫声、走路姿势
等方面说)
3.今天我们一起学习丰子恺笔下的
《白鹅》,看作者是如何抓特征刻画
这只白鹅的? 1.齐背骆宾王的诗《鹅》。说出诗中描
、绘的鹅的特征:善叫、颈长、白羽毛、
红脚掌、善游泳。
2.学生观察图片,说鹅的其他特点。
可能有:喜吃鱼,好养,不挑吃住,走
路一摇一摆,很威风、雪白的羽毛很
漂亮。
3.听、猜想。

二、诱思导学.梳理内容(约 分钟)
教师活动 学生活动
1.请学生自由朗读课文,感知文
意,勾划生字词。
2.幻灯片出示生字词,请学生认
读、理解。

3.请学生思考:
(1)你认为作者对白鹅的态度是怎
样的?用课文中相关的词句回答。
(2)“我”喜欢白鹅的原因是什
么?用文中语言概括回答。
1.自由朗读,感知文意,勾划生字词。

2.学生认读生字:叫嚣、引吭、奢侈、盛馔、
岑寂。
结合课下注释理解:冥顽、窥伺、奢侈、
三眼一板、蹑手蹑脚。
3.学生思考后回答:
(1)喜欢(因为它对我们物质上和精神
上都有贡献,使主母和主人都喜欢它)
(2)“好一个高傲的动物”,“因为它对我
们物质上和精神上都有贡献。物质上
的贡献是生蛋,精神上的贡献是点缀庭
院,增加生气,慰我寂寥。”

三、本课小结《白鹅》抓住白鹅的傲慢的特点,表达了对白鹅的喜爱和怀念之情。四、板书设计参考
高傲:
头部
叫声
步态
吃相
教学步骤
(第2课时)
第2课时教学流程设计
教师指导 学生活动
1.引导研析深入课文 1.合作探究学习
2.辐射阅读拓展延伸 2.拓展延伸学习
一、深入研析,合作探究(约 分钟)
教师活动 学生活动
1.教师出示幻灯片,请学生思考,分组
讨论:
(1)你认为作者是从哪些方面写白
鹅高傲特点的?又是采用什么手法
来突出这一特点的?结合文中具体
句子谈一谈。

(2)作者为什么能如此鲜明地刻画
出白鹅的特点?去掉文中写鸭:狗的
内容好不好?为什么?换成小羊等
动物可以吗?为什么?

2.教师总结:我们一起分析“白鹅”
高傲的特点,知道作者是用比较手法
突出白鹅特点的。那我们怎样运用
比较写一事物呢? ’ 1.学生读幻灯片中的题目,思考,分小
组讨论: -
(1)作者是从白鹅的头部、叫声、步
态、吃相来写白鹅的高傲,采用了对
比的手法。如写鹅的叫声,与鸭作比
较,突出白鹅叫声的“严肃庄重”;与
狗比较,突出白鹅叫声的“严厉”。
(2)能从鹅的头部、叫声、步态、吃相
等方面抓特征对白鹅进行细致观察,
并且采用了对比手法。不能去掉。
去掉后不能鲜明地突出白鹅高傲的
特征。因为有比较才有鉴别。可以
换,但要考虑他们是否是同类动物,
在“高傲”特点的表现上是否有区别。
2.小组讨论、交流。

二、辐射阅读。拓展延伸(约 分钟)
教师活动 、 学生活动
1.教师发阅读材料《杨柳树》、《苏
州园林》、《狗獾》片断。请学生
思考:
(1)选文和原文在写法上有何共
同之处。前两篇选文中的事物特
点分别是什么?作者是怎样突出
这一特点的?这样写有何好处?
结合选文具体谈—谈。 1.学生阅读资料,思考、回答。

(1l_)都运用比较突出事物特征。 .
杨柳树:下垂、高而不忘本。用红杏等花
木向上发展绝不顾泥土中的根木和杨柳
树高而能下作比较,突出杨柳树高而不
忘本的特点。

(2)狗獾和前两篇在比较的运
用手法中有什么不同,从三篇选
文和原文中说说运用比较突出
事物应注意些什么?

2.请学生谈一谈:
(1)你认为课文中哪些句子写
得精彩?说说原因。

(2)你觉得如何才能使你的描
写语言更生动?

3.请学生用对比手法写出自己喜
爱的一种动物或植物的特征,最
好运用一种修辞方法。
4.请学生读片断,师生共同赏析。 苏州园林布局:绝不讲究对称。用我国古
代的宫殿到近代的一般住房绝大部分是
对称的,和苏州园林的建筑比较,突出苏
州园林布局别具一格的特点。
(2)《狗獾》用不同事物比较,突出相同点,
从而让人们认识狗獾的特点。而前两篇
用不同事物比较,突出不同点,从而突出
事物特点。运用比较时,比较者应是同类
事物,要找准比较点。
2.找一找,谈一谈
(1)A、“见了主人,狗会摇头摆尾,呜呜地
乞怜,鹅则对无论何人,都是厉声呵斥;要
求饲食时的叫声,也好像大爷嫌饭迟而怒
骂小使一样”。“摇头摆尾,呜呜地乞怜”
生动地写出了狗讨好主人时的样子,可见
作者观察得很细致。“好像大爷嫌饭迟而
怒骂小使”运用比喻形象地写出了白鹅的
高傲。
B.“这样从容不迫地吃饭,必须有一个人
在旁伺侯,像饭馆里的堂倌一样”。运用
成语和比喻写出了白鹅吃相的高傲。
C.“因为附近的狗都知道我们这位鹅老爷的
脾气,每逢它吃饭的时候,狗就躲在窝边伺
侯。”运用拟人手法,突出了白鹅的高傲。
(2)A.细致观察、抓特征描写。
B.运用恰当的成语。
C.运用合适的修辞方法。
3.构思,进行片断描写。

4.读片断,评价。

5.小结:请学生谈一谈学习本文的
收获。

5.学生回顾、总结。可能是:(1)观察动物
时,可以从它的外形,叫声、步态、吃相等
方面抓特征细致观察。(2)用比较的方
法突出事物特征。(3)运用成语、修辞等
对事物进行生动描写。(4)以后要留心
观察身边事物,做关注自然的“有心人”
“有情人”。(5)学会了和同学们合作探
讨问题。

三、本课小结
课文是作者对在重庆郊外居住时收养的一只白鹅的回忆。主要写了两方面内容:一是对白鹅与众不同的傲慢性格作了生动的描绘;二是叙述了白鹅对“我”一家所做的贡献。表达了作者对白鹅的喜爱与怀念之情。
四、板书设计参考
有贡献
物质是:下蛋精神上:增添乐趣
本课总结
教学中我们按照“情境导人——诱思导学——深入研析——辐射阅读”四大板快进行。“情境导人”通过背古诗、谈初步了解鹅的特点,激发学生阅读兴趣。“诱思导学”中,先让学生整体感知全文,初步了解作者对白鹅的喜爱之情及喜爱白鹅的原因,符合整取教材的理念。“深入研析”中,注意让学生运用合作探究方式,深入探讨喜爱白鹅的原因,即“白鹅”高傲的性格特点和对“我”一家的贡献。“白鹅”高傲的特点刻画得如此鲜明,一方面由于作者的认真观察,更重要的是作者运用了比较手法。运用比较手法突出事物特征是这一课的教学重点,所以引进了和课文相关的辐射材料,让学生探究、感悟。再结合写作训练,让学生读写结合,学以致用,从而培养学生认真观察的好习惯。另外,生动地描绘也是写好状物文章的主要因素,所以通过让学生品味文中精彩词句达到对学生语感的培养。
问题探究与拓展活动
1.观察身边的动物,写动物日记。
2.建议学生定期收看《人与自然》节目,写出收看随想。
教学探讨与反思
本文是一篇典型的写动物的文章,文字浅显,内容易懂。所以教学时教师应尽量少讲,主要通过提出有价值的思考题,引导学生自主阅读,让学生合作探究完成,充分体现学生的主体地位。在整个教学环节中,运用比较手法突出事物特征是本课的一个教学重点,通过辐射教学,引用三篇相关文章,让学生探究、感悟,使学生扎实地学会了比较手法的运用。再让学生仿写,学生学以致用,这样能取得很好的教学效果。

参考资料:http://www.5156edu.com/serach.php

温馨提示:答案为网友推荐,仅供参考
第1个回答  2009-03-09
抗战胜利后八个月零十天,我卖脱了三年前在重庆沙坪坝庙湾地方自建的小屋,迁居城中去等候归舟。
除了托庇三年的情感以外,我对这小屋实在毫无留恋。因为这屋太简陋了,这环境太荒凉了;我去屋如弃敝屣。倒是屋里养的一只白鹅,使我恋恋不忘。
这白鹅,是一位将要远行的朋友送给我的。这朋友住在北碚,特地从北碚把这鹅带到重庆来送给我,我亲自抱了这雪白的大鸟回家,放在院子内。它伸长了头颈,左顾右盼,我一看这姿态,想道:"好一个高傲的动物!"凡动物,头是最主要部分。这部分的形状,最能表明动物的性格。例如狮子、老虎,头都是大的,表示其力强。麒麟、骆驼,头都是高的,表示其高超。狼、狐、狗等,头都是尖的,表示其刁奸猥鄙。猪猡、乌龟等,头都是缩的,表示其冥顽愚蠢。鹅的头在比例上比骆驼更高,与麒麟相似,正是高超的性格的表示。而在它的叫声、步态、吃相中,更表示出一种傲慢之气。
鹅的叫声,与鸭的叫声大体相似,都是"轧轧"然的。但音调上大不相同。鸭的"轧轧",其音调琐碎而愉快,有小心翼翼的意味;鹅的"轧轧",其音调严肃郑重,有似厉声呵斥。它的旧主人告诉我:养鹅等于养狗,它也能看守门户。后来我看到果然:凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣;甚至篱笆外有人走路,也要它引亢大叫,其叫声的严厉,不亚于狗的狂吠。狗的狂吠,是专对生客或宵小用的;见了主人,狗会摇头摆尾,呜呜地乞怜。鹅则对无论何人,都是厉声呵斥;要求饲食时的叫声,也好像大爷嫌饭迟而怒骂小使一样。
鹅的步态,更是傲慢了。这在大体上也与鸭相似。但鸭的步调急速。有局促不安之相。鹅的步调从容,大模大样的,颇像平剧里的净角出场。这正是它的傲慢的性格的表现。我们走近鸡或鸭,这鸡或鸭一定让步逃走。这是表示对人惧怕。所以我们要捉住鸡或鸭,颇不容易。那鹅就不然:它傲然地站着,看见人走来简直不让;有时非但不让,竟伸过颈子来咬你一口。这表示它不怕人,看不起人。但这傲慢终归是狂妄的。我们一伸手,就可一把抓住它的项颈,而任意处置它。家畜之中,最傲人的无过于鹅。同时最容易捉住的也无过于鹅。
鹅的吃饭,常常使我们发笑。我们的鹅是吃冷饭的,一日三餐。它需要三样东西下饭:一样是水,一样是泥,一样是草。先吃一口冷饭,次吃一口水,然后再到某地方去吃一口泥及草。大约这些泥和草也有各种滋味,它是依着它的胃口而选定的。这食料并不奢侈;但它的吃法,三眼一板,丝毫不苟。譬如吃了一口饭,倘水盆偶然放在远处,它一定从容不迫地踏大步走上前去,饮水一口。再踏大步走到一定的地方去吃泥,吃草。吃过泥和草再回来吃饭。这样从容不迫地吃饭,必须有一个人在旁侍候,像饭馆里的堂倌一样。因为附近的狗,都知道我们这位鹅老爷的脾气,每逢它吃饭的时候,狗就躲在篱边窥伺。等它吃过一口饭,踏着方步去吃水、吃泥、吃草的当儿,狗就敏捷地跑上来,努力地吃它的饭。没有吃完,鹅老爷偶然早归,伸颈去咬狗,并且厉声叫骂,狗立刻逃往篱边,蹲着静候;看它再吃了一口饭,再走开去吃水、吃草、吃泥的时候,狗又敏捷地跑上来,这回就把它的饭吃完,扬长而去了。等到鹅再来吃饭的时候,饭罐已经空空如也。鹅便昂首大叫,似乎责备人们供养不周。这时我们便替它添饭,并且站着侍候。因为邻近狗很多,一狗方去,一狗又来蹲着窥伺了。邻近的鸡也很多,也常蹑手蹑脚地来偷鹅的饭吃。我们不胜其烦,以后便将饭罐和水盆放在一起,免得它走远去,比鸡、狗偷饭吃。然而它所必须的盛馔泥和草,所在的地点远近无定。为了找这盛馔,它仍是要走远去的。因此鹅的吃饭,非有一人侍候不可。真是架子十足的!
鹅,不拘它如何高傲,我们始终要养它,直到房子卖脱为止。因为它对我们,物质上和精神上都有供献。使主母和主人都欢喜它。物质上的供献,是生蛋。它每天或隔天生一个蛋,篱边特设一堆稻草,鹅蹲伏在稻草中了,便是要生蛋了。家里的小孩子更兴奋,站在它旁边等候。它分娩毕,就起身,大踏步走进屋里去,大声叫开饭。这时候孩子们把蛋热热地捡起,藏在背后拿进屋子来,说是怕鹅看见了要生气。鹅蛋真是大,有鸡蛋的四倍呢!主母的蛋篓子内积得多了,就拿来制盐蛋,炖一个盐鹅蛋,一家人吃不了!工友上街买菜回来说:"今天菜市上有卖鹅蛋的,要四百元一个,我们的鹅每天挣四百元,一个月挣一万二,比我们做工的还好呢,哈哈,哈哈。"我们也陪他一个"哈哈,哈哈。"望望那鹅,它正吃饱了饭,昂胸凸肚地,在院子里跨方步,看野景,似乎更加神气了。但我觉得,比吃鹅蛋更好的,还是它的精神的贡献。因为我们这屋实在太简陋,环境实在太荒凉,生活实在太岑寂了。赖有这一只白鹅,点缀庭院,增加生气,慰我寂寥。
且说我这屋子,真是简陋极了:篱笆之内,地皮二十方丈,屋所占的只六方丈。这六方丈上,建着三间"抗建式"平屋,每间前后划分为二室,共得六室,每室平均一方丈。中央一间,前室特别大些,约有一方丈半弱,算是食堂兼客堂;后室就只有半方丈强,比公共汽车还小,作为家人的卧室。西边一间,平均划分为二,算是厨房及工友室。东边一间,也平均划分为二,后室也是家人的卧室,前室便是我的书房兼卧房。三年以来,我坐卧写作,都在这一方丈内。归熙甫《项脊轩记》中说:"室仅方丈,可容一人居。"又说:"雨泽下注,每移案,顾视无可置者。"我只有想起这些话的时候,感觉得自己满足。我的屋虽不上漏,可是墙是竹制的,单薄得很。夏天九点钟以后,东墙上炙手可热,室内好比开放了热水汀。这时候反教人希望警报,可到六七丈深的地下室去凉快一下呢。
竹篱之内的院子,薄薄的泥层下面尽是岩石,只能种些番茄、蚕豆、芭蕉之类,却不能种树木。竹篱之外,坡岩起伏,尽是荒郊。因此这小屋赤裸裸的,孤零零的,毫无依蔽;远远望来,正像一个亭子。我长年坐守其中,就好比一个亭长。这地点离街约有里许,小径迂回,不易寻找,来客极稀。杜诗"幽栖地僻经过少"一句,这室可以受之无愧。风雨之日,泥泞载途,狗也懒得走过,环境荒凉更甚。这些日子的岑寂的滋味,至今回想还觉得可怕。
自从这小屋落成之后,我就辞绝了教职,恢复了战前的即居生活。我对外间绝少往来,每日只是读书作画,饮酒闲谈而已。我的时间全部是我自己的,这是我的性格的要求,这在我是认为幸福的。然而这幸福必须两个条件:在太平时,在都会里。如今在抗战期,在荒村里,这幸福就伴着一种苦闷—-寄寂。为避免这苦闷,我便在读书、作画之余,在院子里种豆,种菜,养鸽,养鹅。而鹅给我的印象最深。因为它有那么庞大的身体,那么雪白的颜色,那冬雄壮的叫声,那么轩昂的态度,那么高傲的脾气,和那么可笑的行为。在这荒凉举寂的环境中-,这鹅竟成了一个焦点。凄风苦雨之日,手酸意倦之时,推窗一望,死气沉沉分惟有这伟大的雪白的东西,高擎着琥珀色的喙,在雨中昂然独步,好像一个武装的守卫,使得这小屋有了保障,这院子有了主宰,这环境有了生气。
我的小屋易主的前几天,我把这鹅送给住在小龙坎的朋友人家。送出之后的几天内,颇有异样的感觉。这感觉与诀别一个人的时候所发生的感觉完全相同,不过分量较为轻微而已。原来一切众生,本是同根,凡属血气,皆有共感。所以这禽鸟比这房屋更是牵惹人情,更能使人留恋。现在我写这篇短文,就好比为一个永决的朋友立传,写照。
这鹅的旧主人姓夏名宗禹,现在与我邻居着。

参考资料:《白鹅》

第2个回答  2009-02-26
白鹅》教案6

作者: 加入日期:08-02-20

3 白 鹅
教学内容
教材第10~15页。
教学目标
◆知识与能力
1.分析“白鹅”特点,理解作者对白鹅的思想感情。
2.学河用比较的手法突出事物特征的写法。
3.学习课文中生动形象的语言。
◆过程与方法
通过“自主、合作、探究”的教学原理,使学生掌握本课重点内容。
◆情感、态度与价值观
激发学生观察思考的兴趣,努力使学生成为关注自然的“有心人”和“有情人”。
教学重、难点及教学突破.
◆重点
1.分析“白鹅”特点。
2.学习用比较的手法突出事物特征的写法。
◆难点
学习用比较的手法突出事物特征的写法。
◆教学突破
加强和文本的对话,引导学生自主、合作、探究,解决问题;利用辐射教学,引入相关写法的篇目让学生比较、感悟,从而理解并会运用比较手法突出事物特征。
教学准备
◆教师准备印发《杨柳树》、《苏州园林》片断、《狗獾》片断,准备白鹅图片。◆学生准备练字本,预习课文。
教学步骤
(第1谦时)
第1课时教学流程设计
教师指导 学生活动
1.背诵诗歌导入课文 1.背诗谈论
2.诱思导学,梳理内容 2.整体感悟
一、由背诵诗歌导入课文(约 分钟)
教师活动 学生活动
1.请学生齐背骆宾王的诗《鹅》,问学
生:诗中描绘了鹅的什么特征?

2.出示白鹅图片,请学生自由说说鹅
还有哪些特征?(提示:从鹅的生活
习性、对人的贡献、叫声、走路姿势
等方面说)
3.今天我们一起学习丰子恺笔下的
《白鹅》,看作者是如何抓特征刻画
这只白鹅的? 1.齐背骆宾王的诗《鹅》。说出诗中描
、绘的鹅的特征:善叫、颈长、白羽毛、
红脚掌、善游泳。
2.学生观察图片,说鹅的其他特点。
可能有:喜吃鱼,好养,不挑吃住,走
路一摇一摆,很威风、雪白的羽毛很
漂亮。
3.听、猜想。

二、诱思导学.梳理内容(约 分钟)
教师活动 学生活动
1.请学生自由朗读课文,感知文
意,勾划生字词。
2.幻灯片出示生字词,请学生认
读、理解。

3.请学生思考:
(1)你认为作者对白鹅的态度是怎
样的?用课文中相关的词句回答。
(2)“我”喜欢白鹅的原因是什
么?用文中语言概括回答。
1.自由朗读,感知文意,勾划生字词。

2.学生认读生字:叫嚣、引吭、奢侈、盛馔、
岑寂。
结合课下注释理解:冥顽、窥伺、奢侈、
三眼一板、蹑手蹑脚。
3.学生思考后回答:
(1)喜欢(因为它对我们物质上和精神
上都有贡献,使主母和主人都喜欢它)
(2)“好一个高傲的动物”,“因为它对我
们物质上和精神上都有贡献。物质上
的贡献是生蛋,精神上的贡献是点缀庭
院,增加生气,慰我寂寥。”

三、本课小结《白鹅》抓住白鹅的傲慢的特点,表达了对白鹅的喜爱和怀念之情。四、板书设计参考
高傲:
头部
叫声
步态
吃相
教学步骤
(第2课时)
第2课时教学流程设计
教师指导 学生活动
1.引导研析深入课文 1.合作探究学习
2.辐射阅读拓展延伸 2.拓展延伸学习
一、深入研析,合作探究(约 分钟)
教师活动 学生活动
1.教师出示幻灯片,请学生思考,分组
讨论:
(1)你认为作者是从哪些方面写白
鹅高傲特点的?又是采用什么手法
来突出这一特点的?结合文中具体
句子谈一谈。

(2)作者为什么能如此鲜明地刻画
出白鹅的特点?去掉文中写鸭:狗的
内容好不好?为什么?换成小羊等
动物可以吗?为什么?

2.教师总结:我们一起分析“白鹅”
高傲的特点,知道作者是用比较手法
突出白鹅特点的。那我们怎样运用
比较写一事物呢? ’ 1.学生读幻灯片中的题目,思考,分小
组讨论: -
(1)作者是从白鹅的头部、叫声、步
态、吃相来写白鹅的高傲,采用了对
比的手法。如写鹅的叫声,与鸭作比
较,突出白鹅叫声的“严肃庄重”;与
狗比较,突出白鹅叫声的“严厉”。
(2)能从鹅的头部、叫声、步态、吃相
等方面抓特征对白鹅进行细致观察,
并且采用了对比手法。不能去掉。
去掉后不能鲜明地突出白鹅高傲的
特征。因为有比较才有鉴别。可以
换,但要考虑他们是否是同类动物,
在“高傲”特点的表现上是否有区别。
2.小组讨论、交流。

二、辐射阅读。拓展延伸(约 分钟)
教师活动 、 学生活动
1.教师发阅读材料《杨柳树》、《苏
州园林》、《狗獾》片断。请学生
思考:
(1)选文和原文在写法上有何共
同之处。前两篇选文中的事物特
点分别是什么?作者是怎样突出
这一特点的?这样写有何好处?
结合选文具体谈—谈。 1.学生阅读资料,思考、回答。

(1l_)都运用比较突出事物特征。 .
杨柳树:下垂、高而不忘本。用红杏等花
木向上发展绝不顾泥土中的根木和杨柳
树高而能下作比较,突出杨柳树高而不
忘本的特点。

(2)狗獾和前两篇在比较的运
用手法中有什么不同,从三篇选
文和原文中说说运用比较突出
事物应注意些什么?

2.请学生谈一谈:
(1)你认为课文中哪些句子写
得精彩?说说原因。
相似回答