我的观点是:个人在一定条件下是会影响历史的。
但不是所有的人都会影响历史，并且，不管什么样的历史人物，在历史上发生了什么样作用，都会受到社会发展的规律制约，从而不能决定和改变历史发展的总程序，和总方向。 社会群体中单个的成员，是社会的一“分子”。个人在历史上的作用存在着差别。有的大些，可称为历史人物，有的人作用小些，可称为普通个人。有的人对历史发展起促进作用，有的人对历史发展起阻碍作用。
唯物史观认为人民群众是历史的创造著，对历史发展起决定性作用。每个人尽管在历史上得性质和程度各有不同，但都会在历史上留下自己的印记。离开了每一个人的作用也就不可能有群众的作用。同时历史的最终结果是从个人意志的相互冲突中产生出来的。
1.人物上的作用：积极作用和消极作用。
历史人物是一定时间的主要倡导者，组织领导者或思想理论，科学文化的重要代表人物。按其发挥的性质，历史人物有些起推动历史前进的进步作用，有些起阻碍历史前进的反动作用，有些历史人物起作用的情况应该做具体分析。如：先进阶级的政治代表人物所提出的思想成为社会变革的先导没他们在革命斗争中起核心作用。有些占统治地位的剥削阶级的政治代表，运用其权利满足社会某方面的需求，对历史发展起重大作用。杰出的思想家，科学家，艺术家，教育家的创造性活动，对人内科学文化的发展和社会进步，有着巨大的作用。 历史人物的出现，特别是杰出人物的出现是必然性与偶然性的统一。每个时代都需要并创造出自己的伟大人物。从“时势造英雄”的意义上说，杰出人物是历史发展的必然产物。但是，历史发展的必然性，总是通过一系列的偶然性来实现的。由哪一个人成为历史必然性的体现者，则是偶然的。恰巧某个伟大人物在一定时间出现于某一国家，这是一种偶然现象。但是，如果不是这个人出现，也会有另外一个人来代替他，而这个代替者或好或坏，或早或晚，总是会出现的。
杰出人物在历史上的作用受社会历史条件的制约。一般地说,他们的面貌是由其所属的阶级决定的,他们对历史发生重大影响离不开群众的支援和群众创造历史的活动。任何杰出人物不能改变历史发展的基本趋势，也不能超越人民群众创造历史的作用。然而，他们却可以凭借一定社会条件对历史的发展产生重大的影响，以他们的才能、经验、意志、性格、品质和身体素质等情况，在历史事件中打上深刻的个人烙印，甚至会决定个别历史事变的结局。
2.普通个人对历史的影响 普通个人占个人中的大多数，他与杰出个人对历史发展的作用只是量的区别，在本质上却是一样的。因此，普通个人与杰出个人是相对的。普通个人相对杰出个人对历史发展的作用不大或不显著，但普通个人也可以做出伟大的事情。在历史上，由平庸转为杰出人物是常见的现象。在现代科学技术高度发达的条件下，普通个人有可能对历史发展发生“超常性影响”。如一些技工和知识分子，虽说是普通个人，但他们对历史的发展的作用却很大。
但普通个人中也有反面人物，他们对历史发展的影响虽小，但也起到了一定的阻碍或延缓的作用。如犯罪分子，偷窃、抢劫、 *** 、杀人、放火等等，制造社会混乱，阻碍了历史向前发展。
3、无产阶级领袖的作用
无产阶级领袖在共产主义运动中具有十分重要的作用。无产阶级领袖是由若干 最有威信、最有经验、被选出担任最重要职务的人们所组成的比较稳定的集团。无产阶级的阶级地位和历史使命，使无产阶级领袖具有以往任何杰出人物所不可比拟的伟大作用和优秀品质。 无产阶级领袖的伟大历史功绩是以往任何杰出人物都无法比拟的。无产阶级革命的客观要求，需要而且必然造就出自己的领袖集团，没有本阶级的革命政党和领袖，革命是不可能成功的。无产阶级的历史地位和历史使命，规定了无产阶级领袖不同于其他阶级领袖的
心理素质是人的最基本素质，具备健康的心理是现代社会对人的一个基本要求，重视心理健康教育是教育现代化的一个重要标志。《 *** 中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：要加强学生的心理健康教育，培养青少年适应社会的能力，并把心理健康教育列为素质教育的一个重要内容。
然而，我们目前关于学生心理健康了解与教育的现状却令人担忧，目前学校的德育教育，仍旧在因袭传统——强调服从克己，灌输，训导，学生成长过程中被太多的教条或数不清的“应该”束缚著，“你应该听老师的话，尊重老师，即便老师的方法较偏激，但也是为了你好”，“你必须提前30分钟进教室学习”，“你必须考上大学”，“是笨鸟就要先飞”等非理性信念，己成为学生产生情绪困扰的根源之一。外加我们在教学过程中长期以来就存在一种重认知，轻情感的弊端，“按成绩好坏对学生分优劣”，“不喜欢成绩不好的学生，甚至鄙视其思想人格”这种失衡的现象导致学生厌学，身心健康受损，性格发展偏激，个性片面发展等副作用日趋严重。
教学实践表明：中学生的心理健康，情感调接直接影响到他们的学习成效和各种能力的培养。由青少年心理不健康所引发的无数血的事实也告诉我们：加强中学生的心理健康教育已是当务之急。本文试图从高中生如何实施心理健康教育谈一点粗浅的做法和体会。
一、高中生的心理特征
心理学研究表明，高中生的心理有以下特征：愉快情绪出现的次数与强度不如不愉快出现的次数多，强度大，他们处于典型的烦恼增殖期，情绪表现的两极性明显，易激动，不稳定，为了获得别人的接受，会刻意隐瞒自己的感受，将外显行为转为压抑，但对自己的负向情绪无力排除，而持续不散的劣性情绪将会成为下次不愉快的原因，如此恶性回圈的结果，导致情绪问题日益严重。
在认知方面，高中生的认知能力日趋完善，尤其是认知的核心成份——思维能力更加成熟，基本上完成了向理性思维的过渡，抽象逻辑思维占据优势的地位，辩证思维有了很大的发展，自我意识日益明显，感悟能力较突出，自我实现的愿望更强烈。但思维上仍有片面性，易激动，常有不合理信念。在相似的情境下，由于认知结果的不同，不同的个体会产生不同的感受和评价，表现心理和行为的特殊性。
二、学校心理教育的途径及目标
1、学校心理教育的途径
为了加强学校的心理健康教育，1998年国家教委对思想政治课教材进行了全面改革，将心理健康教育纳入中学思想政治课的课程体系，对初中生开设了心理健康修养为基本内容的课程，对学生进行较为系统的心理健康教育。然而，由于初中目前严重缺乏从事心理教学的教师，导致该课程未能完全发挥效能，又由于高中阶段的思想政治课仍由经济学、哲学、政治学三部分构成，并未涉及到学生心理健康方面，故现阶段，思想政治课不是实施高中学生心理教育的途径（当然也不能排除哲学对学生世界观的培养）。
高中阶段，由于学生紧张的课程量，另外加设心理健康学科教学是行不通的。那么，学校政教处作为对学生实施德育教育的专职业部门，在现阶段的高中教学中，便必须肩负学生心理教学的重大责任。高中政教处一直施行的那套传统的德育教育方案，便必须由新的课题所取代。
班主任是班级工作的指导者和组织者，是学校政教处的成员之一，是学生心理上、思想上、学习上、生活上的引路人，也是现阶段，现有条件下的高中教育中，对学生施行心理健康教育的最主要的执行者。切实提高高中班主任从事心理健康教育的水平，是目前高中学校实施心理健康教学，健全学生人格的当务之急！
当然，作为政教处下属机构之一的保卫科，也应该由过去的强压式教学向心理引导式教学转化。有条件的学校若能开设学生心理咨询处，请心理研究专家导航，那定会对学生健康心理的形成，健全人格的培养起到不可估量的作用。
2、学生心理健康教育的目标
心理健康教育的根本目的在于帮助学生改善心理机能，培养良好的心理品质，塑造健全的人格。高中生心理教学，要通过帮助学生理解心理情绪健康的原则，学会辨别认知系统中理性与非理性信念的区别，掌握与之辩驳的方法与策略，并且在实际生活中运用这些原则去帮助自己和他人，从而实现：
1、解决因心理冲动，压抑，郁闷而引发的情绪及行为障碍，加强情绪的自我调控能力。
2、逐步确立一个实际的、合理的、宽阔的人生信念，以宽容的态度，饱满的情绪对待社会、自己和他人，加深对人生意义的正面理解。
3、锻炼学生的思维能力，使学生学会用辩证的、全面的、客观的思维方式去思考，从认识，情感，行为各方面去适应社会，有效地面对生活。
三、学生心理健康教育的方法
1、交心谈心法
高中生特殊的心理特征表明，他们不接受捆绑式的棍棒教育，也不喜欢叨唠式的说服教育，他们需要的是朋友，真正的可以进行心灵倾诉的朋友。
班主任（或科任教师）要想以交心谈心的方式走进学生的心灵，正确引导学生，那必须十分了解学生，包括学生的心理、思想、生活、学习，甚至是学生的家庭，学生成长的历程等，平时要有意识地建学生心理档案，掌握充分的第一手材料。试想，一个不了解自己的人，你会对他进行心灵倾拆吗？
当然，除了掌握学生资料外，班主任还应有耐心和爱心，必须对学生倾注满腔的热情，真诚的热爱。没有真诚的爱，就没有成功的教育，植根于爱是教育者取得成功的法宝。空洞、冷漠的说教，既不能拨动学生的心弦，更不能引起学生思想情感上的共鸣，因此也起不到教育作用。
2、课堂（主要指组织活动时间）讨论法
每周一节的班级组织活动，是对学生实施的心理健康教育的好时机。班主任可以指导学生围绕某一问题（情境）各抒已见，展开讨论，以求得正确的认识。它的优点主要有：第一，能够充分调动学生的积极性、主动性；第二，班主任可以根据学生对某一问题的发言，确实把握该生心理的基本情况，以备建学生心理档案；第三，学生在对问题情境的讨论中，获得了一种心理体验，也接受了一次心理教育。如何对前不久发生的哄动全国的捶死母亲的案例进行讨论，可对学校生活中所常见的学生心理痼疾讨论，通过讨论，学生自己能找出产生这些毛病的根源，并能够在心理上接受一次良好的教育，激发学生培养良好心理品质的决心。
3、材料引导法
一则动人的故事，一篇感人的文章，都能使人的心灵产生震撼。同样，高中生心理健康教育离不开先进事例的鼓舞，先进人物的榜样，多让学生阅读积累能正确引导心灵心理的材料，能对学生起到潜移默化的作用。当然，由于心理不健康而导致恶果的反面材料，也能对学生起到警示作用。如组织学生阅读《心灵鸡汤》，阅读一些杂志刊首语中鼓舞心灵或寻找心灵弊端的语言，对学生的教育意义很大。
4、学科教学渗透法
心理健康教育的主要动机是培养学生良好的心理素质，消除学生的不良情绪，培养积极情绪，心理健康教育本身的特征使其学科教育的关系密不可分。换句话说，心理健康教学可以被整合到任何一门学科的教学中去，使学科教学的心理教育作用落到实处。例如，在语文课上，老师可以选择和组织学生讨论一些文章所描写的人的心理情感变化，以及由这种心理所引发的一些行动等，也可承接文章知识展开人生意义，人生观的讨论（如第5册《人是什么》的教学）。此外，在作文课上，确定有关“意志、品质”的主题作文，着重要求学生描写自己的心理体验。在政治课上，用马克思主义哲学理论指导学生培养良好的心理品质等。通过各门学科的多向结合，不仅可以调节学生的心理，强化情绪的可控性，而且能满足学生正当的情感需要，使他们愿学、会学、乐学。
当然，对青少年的心理健康教育仅仅依靠一个班主任，几个任科教师或者一个政教处，一所学校这都是远远不够的。对青少年的心理健康教育是一个系统工程，它需要学校、家庭和社会群策群力，共同抵制社会各种变异观念的侵蚀和蔓延，创设良好的健康的育人环境。当然，企盼更多的心理专家，教育工作者引起对这一问题的重视，进一步的加强探索和研究，也是广大青少年走出心理阴霾的关键所在！
世界观是人看世界的一种方式方法，我认为最好的世界观就是实事求是。任何东西都可以说是对的，也可以使错的，这就牵扯到相对论。通俗的说，世界观就是你看待事物，事情的方式方法。比如说爱情，你如果从客观的角度去想，就只不过是一方的优点对另一方的吸引力。任何事情都可以用你自己的世界观来解释。你试着去想想人生，也就是人生命的意义，人最终要死，为什么还活着，人活着的意义又是什么，人活着只有对自己活着才有意义，对死了的人什么都是空。有点偏了！不好意思！世界观可以说是人理智的认识问题。世界观对于人生来说就是一个很大的向导，世界观决定着你的活法。
我不知道罗家伦，我只是谈谈我对人生意义的看法：首先要理解意义是什么？意义是一个哲学命题，包含“功用”的意思，有点类似于经济学里的“价值”。比如说汽车对于人的意义就是“代步工具”，可以让我们运动得更快更省力，而汽车对于一条过路的狗的意义就是个危险。所以说“意义”必须有个主体，就是刚才我们说的人或狗。而如果单说“人生的意义”，就缺乏主体，会带来讨论上的困惑，人生对什么的意义呢？如果说人生对自己的意义，那就是很多人认为的这几十年的行乐。而这个提法也不太妥当，就好比说“汽车对于汽车的意义是什么？”因此我觉得每个人人生意义相对于他人和群体来说才说得通，中国传统回答这个问题就是，我们每个人是家族传承中的一环，我们完成这种代代相传的香火是意义所在，当然更高一层是完成家族文化的传承。当然，像司马迁这样不可能有后人了，他就把他的生命投注到一部《史记》当中，完成了他的人生意义。总体来说，我认为只要是把我们有限的生命投入到一件相对无限的事物中，就完成了我们的人生意义。
人类的传承很大程度上得益于书籍，而书籍中最能吸引人的莫过于文学。在现实生活中，因为种种限制，我们可能没办法说一些话，做一些事，但在文学的世界中，我们的思想可以完全释放，所以从文学中你能接触到很多奇思妙想，这些奇思妙想会在你的大脑中不断碰撞，好的会被吸收，坏的会被丢弃，不足的会被改进，直至沉淀形成属于你自己的思想，而这沉淀形成的思想会让你有独立的人格，能独立进行思考，独立行走于世，至此，你才是一个独立的人，而不是一个人云亦云的高阶灵长类动物
有遗憾是正常的。没有遗憾的人生是糊涂的人生。没有遗憾就无所谓人生的欢乐，没有遗憾也就感觉不到人生的幸福。人的欲望越大，遗憾就越多，人的欲望越小，遗憾就越少。有遗憾说明有追求并有过努力。对遗憾也要作客观的分析，因贪欲过大而遗憾是可悲的，为一点点小事而抱憾终日是不取的。
笑对人生的憾事，人生有遗憾极为正常。
人生是宝贵的。但有时又充满悲怆，留下了太多的遗憾。“天地有万古，此身难再得。人生只百年，此日最易过。幸生其间者，不可不知有生之乐，亦不可不怀虚生之忧。”（《座佑编》）
时至今日，我们生活在开放式、快节奏的现代化时代的人，在积极进取、努力开拓的征途中，会有扩充，有收敛；有坦途，有荆棘；有成功，有失败；有欢乐，有痛苦；有朝阳岁月，有日落黄昏……要珍惜宝贵的人生，要把握住匆匆而过的人生岁月，处理好人生的各种问题，善待各种境遇，不留下遗憾，不只在事后空发感叹。那么，就不能不借鉴、利用前人的智慧和前人总结的人生经验。
遗憾应当是一种充满人性美的宽容妥协，对自己的宽容，对别人的宽容，对人生充满智慧的妥协。如果我们能体会所有的遗憾是我们生命的一部分，遗憾是我们人生的见证和积淀，那么，遗憾对我们而言，就不再是单纯的悔恨忧怨，更不是无休止的悲哀苦痛，而是我们心灵成熟的催生剂。
人往往在极度痛苦的时候才能真正触及灵魂，从而感觉到生命的真实与厚重。
灵魂不足够强大的人往往承受不住那黑色的凝重的痛苦，于是即刻逃离，仍旧回归于肤浅的快乐，过上平庸的世俗的生活。过著这种生活的人由于灵魂的缺席而成为行尸走肉。无聊、空虚、苦闷、厌倦是他们的生命特征。可悲的是，大多数人过的都是这种生活。
痛苦，每个人都不想经历，但是痛苦一旦来临，不妨就看作一种上天赐给我们的一种机会和磨练，让我们更加珍惜快乐，对事情体会的更深刻。
上天给了我们一种造化，让我们有机会去修炼，具备别人没有的能力，化沙为珍珠。
而抽离掉宗教后，人生的痛苦将不再有任何被寄托的可能。它仅仅成了单纯的痛苦，一种无法避免而又绝望的痛苦本身。
世界观来源于认得生产和生活实践，是社会实践的产物和对社会存在的反映。世界观就是人们对生活在其中的世界及人与世界的总体看法和根本观点。人们认识世界和改造世界所持的态度和采用的方法最终是由世界观决定的。思考世界观并以正确的、科学的世界观可以为人们认识世界和改造世界的活动提供正确的方法，最好的世界观就是实事求是。
人生观是世界观的重要组成部分，是人们在实践中形成的对于人生目的和意义的根本看法，它决定着人们实践活动的目标人生道路的方向和对待生活的态度。人生观决定着一个人思想意识的性质和水平，帮助人们辨别方向，识别善恶，朝着既定的人生目标前进。人生观主要通过人生目的，人生态度和人生价值三个方面体现出来的。人生目的决定着人生道路，人生态度，和人生价值标准。拥有端正的人生态度，我们才会认真务实乐观进取的去面对我们的人生。我们只有不断思考自己的人生观才能将人生观作为自己把握人生方向、决择人生道路的指南。
人生就去体验生活中的喜怒哀乐，去感受不同时境内心所表达出的不同反应。在个体与个体、个体与群体、与社会、与大自然一种发自内心交流的体验过程,从中我们会得到的一些启示这就是所谓的人生意义吧。
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Don’t give up trying
——————追求卓越——————
告诉自已：
要坚强到没有什么可以扰乱你的头脑。
要和遇见的每一个人谈论健康、幸福和欣欣向荣的事业。
去看所有事物阳光的一面，
把乐观主义精神坚持到底。
只去想最好的事情，只为最好的结果而工作。
只向往最好的结果。
热情地看待其他人的成功，就像那成功是你自已的一样。
忘记过去的错误，设想怎样在未来取得更大的成功。
脸上永远展现著喜悦的表情，
对所有的生命抱以真诚的微笑。
尽可能的把时间用在自已的成功之路上，
让自已没有时间去批评别人。
要有宽广的心胸容纳忧愁，要有高贵的理性化解愤怒，
要百折不挠，要始终处于幸福状态，使困难轻若鸿毛。
│嵿斉一方坚强的天箜│
january the 20th
纵使万丈高山，也阻隔不了雄心壮志！
人生就象经历一次又一次的考试。
中考是我们人生中相对而言比较引人关注的一场。现时，它与高考、考硕士，似已可同日而语。
中考是对自己在学校以前所学知识的一次检验，一次运用。它是自己再接再历，更上一层楼的新起点，也是自己总结经验吸取教训提升自己的关键点。
回答著这个问题，我感觉好象就在应对中考。