第1个回答 2012-10-26
个性是创造的前提，能够促进学生个性化发展的教育才是成功的教育。我们认为个性化教育包括以下两层意思：一个是教育教学促进了每一个学生的发展，一个是指学生全面发展上的个别化教育。前者是让全体学生都得到发展，后者是指学生发展的因材施教的特征。在本世纪的教育中，个性化教育原则认为人的地位的提升，是以人的价值、潜能、个性、力量的不断发现、发展、发挥为基础、为前提的，而无论价值、潜能、个性、力量总是要落实到每一个活生生的个体上，总要显示出各自的特点。因此，发展每一个人的个性，既是个性化教育原则的出发点，又是这一原则的归宿。总之，个性化教育的实质是以受教育者的个性差异为重要依据，让每一个学生都找到自己个性才能发展的独特领域或特点，是以个性充分发展、人格健全为目标的教育。
全面贯彻教育方针，建立和谐、平等、竞争的教育环境，培养具有良好的道德品质，健康的心理素质，扎实的文化基础，有主见、有明显的兴趣倾向的人。在思想方法上，学生会独立思考、独立钻研，有主见、不盲从。在学习上，学生能根据自己的兴趣、特长，有目的、有重点地学习追求，不求面面俱到。在生活中，学生有自己个人的业余爱好、兴趣倾向和生活习惯，有自己的亲朋好友。
育人（个性化教育）目标的具体要求——①确立主体意识。首先是认识生命的价值，亦即自身存在的价值。确立主体意识，也意味着对自我本质的占有与掌握；意味着人的主观能动性、主动性、选择性和创造性的发挥。确立主体意识，还意味着对理想的人生价值目标的追求。②培养独立人格。人格是指人的尊严和权利。一个人具有独立的人格，既能自尊、自爱、自主、自强，又能尊重、关心、爱护、同情、帮助他人。如果没有独立的人格，也就没有主体性，没有个性。③发展个性才能。培养和发展一个人的兴趣、爱好和特长，无论对人的发展还是对社会的发展，都有重要意义。发展人的个性特长，往往能最大限度地开发一个人的个性潜能。个性化教育的实质，在于帮助学生在无数的生活道路中，找到一条最能鲜明地发挥他个人的创造性和个性才能的道路。
学生的整体素质既体现共性，又体现个性，从这一点上讲，素质教育与个性教育在本质上是相同的，其关注点都是学生和学生的发展。即教学是为了学生的个性化的发展；每一节课的教学设计是为了学生的好学，而不是为了教师的好教。
①要关注学生的主体地位。看一节课的教学效果，必须从学生的角度来审视。如果一节课学生的主体地位未见落实，那是一种低效的课堂教学。学生的个性化发展，重要的前提条件是学生的主体地位必须得以落实。
②要关注学生的参与。没有学生的参与，“主体”是一个架空的名字。个性的生成与参与有着密切的关系。学生参与的真正含义是思维的活跃和情感的投入，但应有外部的条件和表现。为此，我们评价学生的主体参与应从质和量两方面列出一些指标，如“个体的活动时间”（量），如“积极地分析并解决问题”（质）。其指向是尽可能让每一个学生都动起来，尽可能地加大学生独立学习的活动时间，尽可能地让学生参与的质量高一些。
③要关注每个学生的发展。个性化教育课堂教学不是少部分优秀学生发展的教学，而应当面向全体学生。为了便于教师领会和操作，应以量化的形式来导向。量化的目的在于导向教师教学的自我监控，自我反思。教师在备课时必须实现“备学生”，必须心中有数，目中有人。
①教师是学生 发展的服务者。教师的存在，不是因为有了知识，而是因为有了学生；教学的存在不是因为有了学生，而是因为有了学生发展的需要。因此，教师是为学生服务的，教是因学而存在的。基于这种认识，教师在课堂教学中必须首先做到教学目标恰当。目标是否恰当，在于教师是否从学生实际出发，这是服务的具体体现，不恰当的目标难于很好地促进学生的发展。第二，教师的一般性活动不超过15～20分钟。这是参考性指标，目的是让教师压缩自己的活动时间，精化自己的活动行为，把更多的时间让给学生。第三，教学过程要有利于不断提高学生的基础学力。第四，尽可能关注全体学生，并在课堂上体现对不同层次学生的指导。
②教师是学生发展的激励者。课堂教学中教师对学生的评价在于启动和提升学生自主学习的意识，是促进学生全面发展的一种手段。评价应发挥其整体功能，不仅是促进学生的认知发展，也应促进学生的情感、意志、习惯等方面的和谐发展；评价应发挥其激励功能，让学生不是因为评价而丧失进取的信心，而是扬起前进的风帆；评价应发挥其发展性功能，让学生把每一次评价作为前进的新起点，不断地实现可持续的发展。总之教师在评价时必须尊重学生人格，重要的是激励学生。
③教师是教学工作的创造者。教师在课堂教学中，既要强调深刻理解教材，又要强调活化教材。没有前者，教学就肤浅；没有后者，教师就失去了劳动的深刻意义，教师的劳动应是一种创造性的劳动。本回答被网友采纳