关于这个问题，近期有两个观点：
1、在阅读教学中仅仅提高学生理解文本的能力是远远不够的。
2、阅读表达，谁主沉浮？
关于这个问题，张新东同志戏言要“加强四化建设”。哪“四化”？
一、强化意识
1、整体意识要增强。听说读写是一个密不可分的整体，不应强调某一方面，而忽视了另一方面。语文教学，口头为主，书面为辅，以此为前提，提高表达能力。
2、目标意识要增强。在教学目标的制订中充分体现出来，用目标统领阅读教学。
3、互动意识要增强。教学中要多一点师生互动、生生互动，但也要注意因文而宜，不可强求。
二、优化策略
1、立足文本的语言。
教材是最重要的资源，是语言表达的凭借。几个语言表达能力的训练点：
经典之处：对经典语言进行内化和迁移。
空白之处：对课文空白处进行拓展、想象和练说。
略写之处：对略写处作巧妙的整合、细化、放大、练写、练说。
2、符合课堂情境。
引导学生尽情说，尽情写。训练时注意三个“感”：主体感、情境感、语感。
创设情境，读写互动，写得好，还得读得好。
3、讲究训练的方法。
四种形式，首推复述。复述是短时记忆变长时记忆的最好方法。在复述中截取有效文本材料；怎样复述比较重要；复述过程的评价要加强。
其次，根据文本词语或说或写一句话或一段话。
第三，根据创设情境或说或写一句话或一段话，与课文情境相一致。
第四，最常见方式：师生问答。最常见，要求也最高，每一次问答，都包含语文因素。
三、深化过程
1、练说的空间要大，要有弹性，便于学生展开思考和想象。
2、练说的时间要足，需要有具体的指导，要提供时间保证。
3、练说的指导要细，第一要围绕目标；第二，对学生出现的错误及时纠正，促使其养成语言意识；第三，允许学生反复，有一个练习的过程。
四、活化评价
灵活对待评价。
1、具有针对性。
2、具有激励性。
3、具有深度性。
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