在二战后的德国，学校教育着重于提升质量，然而，一些学校的教学策略出现了问题。他们倾向于增加教材内容和采用填鸭式教学，这反而限制了青少年的思维发展。大学方面抱怨中学毕业生的素质不足，而中学认为问题的根源在于大学入学考试的竞争压力，导致学生们过度死记硬背书本知识，而非深入理解和应用。
1951年秋季，联邦德国的高等教育机构代表，包括大学、高等师范学校和完全中学的代表，在蒂宾根举行了一次研讨会，核心议题是提升中学毕业生的素质。会议上，他们提出了《蒂宾根决议》，强调教育改革和提高科学教学效率的重要性。决议倡导改革教材，强调基础和本质知识的传授，通过让学生接触精选的“范例”，培养他们独立思考和判断的能力。
《蒂宾根决议》被认为是范例教学理念的开端，它提倡的教学方式旨在通过实际案例和典型例子，引导学生从现象中抽象出规律，从而激发他们主动学习和创新思考，培养出真正具备实际能力和理论知识的人才。
西德"范例教学"理论兴盛于20世纪五六十年代，被理论界视为二战之后与前苏联赞科夫"教学与发展实验"教学理论和美国布鲁纳”结构主义"教学理论并列的三大新教学论流派之一，在世界上颇有影响。在西德，普通中小学的教育改革就是以"范例教学"的理论与实践的研究为中心展开的。范例教学是西德教育改革在教学内容和教学方法现代化方面的一种尝试。深入探讨范例教学论流派，对现阶段我国的教学理论研究和实践也有非常重要的意义。