概括能力有很强的综合性。而小学生又以形象思维见长。一篇课文要用一两句话表达出主要内容。对小学生来说确实不易。曾在班内做过一项调查：你认为概括课文大意容易吗?64位学生中5位学生选择“容易”，20位学生选择“一般”，39位学生选择“困难”。究其原因，学生总结起来有3点：1缩不短。概括课文大意时，常常讲着讲着就接近复述了。2该不该删。在概括课文大意时。分不清楚哪些内容该留。哪些内容该删。3抓不住重点。课文内容那么多，顾前不顾后。很难快速把握重点。小学生概括能力薄弱绝非我们班的个案现象，很多次外出听课。我发现其他学生在概括课文大意时。也同样常见“罗列文章内容”、“不分主次”等现象。
如何帮助学生准确、简洁、快速地概括出课文主要内容。在教学实践中。我总结了以下五种方法——
一、课题扩充法
题目是文章的眼睛，透过题目我们往往能捕捉到很多课文信息。不少课文的题目。就是文章内容的高度概括。归纳这类文章的主要内容。我们可以借助课题。首先要读懂字面上表达的意思，再根据课文内容把课题扩展成一句完整的话，在此基础上逐步进行丰富。使表达更加完整，更加全面。如《草船借箭》(人教版第10册)，读课文后，请学生把课题四个字扩展成一句话：诸葛亮利用草船向曹操“借”来了十万支箭。在此基础上请学生补上借箭的起因，及周瑜最后的态度，然后稍加整理就能概括出课文的主要内容：周瑜妒忌诸葛亮，要求他十天之内改造十万支箭。诸葛亮利用草船向曹操“借”来了十万支箭。周瑜自叹不如。学会从课题人手，也就悟到了“概括”与“具体”之间的关系了。
二、段意合并法
一篇文章由几个段落组成，我们可以用合并段落大意的方法概括文章主要内容。先理清文章脉络，写出每大段的意思。再根据文章内容分清主次。如果都是主要的，就把段意合并起来；如果有的主要，有的次要，则需要抓住主要的，舍掉次要的。合并时。要对各段的大意做适当的修改。删除重复的内容，综合相同的内容。如《祖国，我终于回来了》(人教版第11册)，课文第一大段主要写了：钱学森听到中华人民共和国成立的消息，决心早日回国；第二大段主要写了：美国当局用种种手段迫害钱学森，阻挠他回国；第三大段主要写了：在世界各国主持正义的人们的支持下，在中国政府和人民的关怀下，钱学森终于回到了祖国。三个大段的内容合并起来。稍加整理就可以概括出文章的主要内容：钱学森听到中华人民共和国成立的消息，决心早日回到祖国，但美国当局用种种手段迫害他，阻挠他回国。最后，在中国人民、世界人民的关心支持下，钱学森终于回到了祖国。
三、重点突出法
有些文章，重点部分十分突出。而全文的主要内容就在其中。因此。只要抓住这个重点部分的段落大意，再加上一些必要的补充交代，全文的主要内容就归纳出来了。具体的操作：可以先简单地读读课文，了解大致内容。然后找出文章的重点段。弄清作者在重点段中要表达的意思，再联系其余各段作适当补充，文章的主要内容就自然概括出来了。如：《落花生》(人教版第9册)一文，重点部分是第二大段：一家人尝花生。谈论花生的好处。并以花生喻做人要做务实有用的人。以此为核心。联系文中其他内容，就不难概括出全文的主要内容：作者一家人在后园过花生节。他们边品尝花生，边谈论花生的好处，父亲以花生来比喻，告诉我们要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
四、句子摘录法
有的文章结构上有总起句、总结句、过渡句、或内容上有中心句，这些句子往往提示了全文的主要内容。摘录这些概括性的语句，稍加改动，变可以成为全文大意。运用句子摘录法。有时候我们可以直接“抄”。如《伟大的友谊》(浙教版第9册)，直接摘抄过渡段作为全文大意：马克思和恩格斯不仅在生活上互相关心。互相帮助。更重要的是他们在共产主义的事业上亲密合作。
有时候我们摘录中心句后，还需要“串”。如老舍笔下的《猫》(人教版第七册)，既写了大猫，又写了满月的小猫。我们在概括课文大意时。必须把文中两个中心句串联起来：猫的性格很古怪，而满月的小猫更可爱。还有的时候。中心句表达比较烦琐，我们还需要“缩”，精简一些修饰性的词语，使课文大意表达得更精练。
五、重点罗列法
不同体裁的文章要点不同。小学语文教材中的课文以叙事的文章为多，我们在概括主要内容时，往往可以抓住“六要素”。先罗列出事件的时间、地点、人物、起因、经过、结果。再加以整理成一段表达通顺的话。如《董存瑞舍身炸暗堡》(浙教版第9册)，事情发生的时间：1948年5月25日；地点：隆化中学；主人公：董存瑞：起因：敌人的火力封锁了部队的前进；经过：董存瑞在战友的掩护下，冒着炮火，冲到桥下，用自己的身体顶住了炸药包。舍身炸毁了暗堡。结果：消灭了敌人，战斗取得了胜利。把六要素内容连接起来。就可以概括出文章的主要内容：1948年5月25日，在解放隆化的战斗中，敌人暗堡的火力封锁了部队的前进。董存瑞在战友的掩护下，冒着炮火，冲到桥下。用自己的身体顶住炸药包，舍身炸毁了暗堡。战斗取得了最后的胜利。“重点罗列法”采用先分解后综合的思路。使概括课文主要内容化繁为简，化难为易。
概括能力是高层次的思维活动，以上方法的运用能帮助学生从浅易处人手，消除概括课文大意时无从开口、无从下手带来的苦恼。使概括大意尽量准确、全面。
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