（一）情景导入
同学们了解马来西亚吗？它是个被南中国海包围着的热带之国。领土包括两个部分，西马和东马从地图上看，就像一大片树叶浮在太平洋和印度洋之间，除一面和泰国接壤外，其他三面环海，海岸线极长。虽说人口和上海差不多，但不同种族的人们带来古老的民俗民风，如同一针一线绣出五彩的织锦。碧海蓝波、水清沙幼、椰影婆娑，奇特的海岛海滩、原始热带丛林、珍贵的动植物、千姿百态的洞穴、悠久的历史文化遗迹以及现代化的都市风光等待游人们深入探知。位于东南亚中心地带的马来西亚是世界上最迷人的地方之一。
（二）检查预习，整体感知
在预习的基础上，快速阅读2’
1、作者抓住什么景物为我们揭开这个国家的魅力？[雨]
2、“雨”历来是传统的写作题材，在作者笔下马来雨与我们江南雨相比，具有哪些自己的特征？4’
[江南的雨 缠绵迷蒙、飘洒温柔
马来的雨 爽快干脆利落；
力量足，清凉解暑；
气势大，波澜壮阔，爽快透彻，惊心动魄]
3、那么，文章又是从哪些角度，具体描写几处场景的呢？
板书示意：
高脚屋 听 听觉
街上淋 雨 触觉
海上 观 视觉
（三）品读美点，细致欣赏
1、朗读具体描写雨的三处场景。5’
2、圈划作批，想想作者运用哪些方法作到分角度把握特征细致描写的。3’
3、“在高脚屋，在街上，在海上，算不准何时来看不清怎么来的马来雨令游客过了几把瘾”。最让你感到过瘾的是哪幅画面？选择你最喜欢的一处场景描写，讨论交流。17’
补充资料：由于位于赤道北端，四季相对中国来说都是酷暑,紫外线强. 热带雨林海洋性气候带来充沛的雨量，10～12月是全国雨季。当地人喜称“终年皆夏，一雨成秋”，意思是一年到头非常炎热，下了雨便会有季风吹拂，凉爽快意。
（四）沉浸文本，感悟新知
诵读最喜欢的描写雨的精彩语句，再次分享作者亲近自然之后寄情雨中的愉悦美好。4’
小结：同学们运用“马来的雨美在 ”或“《马来的雨》妙在 ”评点、概括本课。
小组讨论选出一位发言。3’
（五）课后练习
1、读后写：五十年难遇，2008年的大雪让许多人铭心刻骨。你是用什么方式来与雪亲近的，选取某个熟悉的角度把“雪”描写生动，努力使人产生“如临其境”的感觉。
2、综合实践：以某个景物为对象，摘录古今中外描写它的诗词佳句，与小组成员合作本周设计完成一份文学小报。（A4大小）
“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。……晓看红湿处，花重锦官城”“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙 ”
(六)板书设计
在高脚屋 听 视觉
在街道上 淋 雨 触觉
在海上 观 视觉
文中主要从听雨、淋雨、观雨等角度写了马来西亚雨爽快、利落、有韵味、劲急、壮观等特点，展现了马来西亚雨的无穷魅力。要让学生感受这些特点和魅力，引导学生对课文关键词句的圈画与品读至为重要。一切景语皆情语，作者以形象生动语言表达了对马来雨的深情赞美，在教学时教师要抓住重点语段中的这些佳词妙句让学生反复品读，在学生、文本、教师不断互动的学习进程中，让作品深藏的内在意蕴与阅读者本人内心的感知与体验产生碰撞，由此感受得到马来西亚雨独特的魅力，并能进一步领会作者的思想情感，这是学生理解课文的必由之路。
我知道问题的关键是沉浸文本不够，所有的内容都飘在空中，没有落地。
但我的初衷不是这样的！
在最初确定教学目标的时候，我设想通过我的引导，让学生真正深入文本，感受马来雨的魅力。所以在第一稿的教案上，我设计了诸如，用一段同样写马来雨的短文章，与《马来的雨》进行比较，明确本文的写作特色——多角度细致的景物描写。我还确定了听雨、淋雨、观雨作为重点，落实感受具体内容，咬文嚼字。
但上课的前一夜，我忽然迷糊起来。我死死记住了三点：初步感受，就是反复读文章；方法探究，就是帮助学生厘清哪些方法；情感体悟，就是对重点句子的理解，品出弦外之意。有了这样的理解，我忽然觉得这堂课变得异常简单，我终于能够安寝。现在想来是想上好课的强大压力让我迷失了自己。就在那个晚上我把所有的思考，所有的努力都抛在了脑后，忽然之间变得愚不可及了。
反思这节课，我更明白了沉浸文本的重要性。正如陈友勤老师所言，这是跨不过的那道坎。
沉浸文本，就是要舍得花时间带领学生对文章中描写精彩处、叙述生动处、议论深刻处细细把玩，品出个中滋味。
以《马来的雨》为例，就是要听出只有在高脚屋才能听得到的马来西亚独特的雨声。铁皮锌板的屋顶是一副琴键，雨点敲在上面，错落有致，清脆悦耳。作者呈现给我们的这台贫民的音乐会，如果没有在学生的耳边奏响，就不算是成功的课堂。那一场畅快淋漓的“劲”雨，没有“淋”到学生的身上，就不是真正的沉浸文本！那千针万线、波澜壮阔的马来雨，没有让学生观赏到，也不算是一堂好课。
把这些内容感受到，需要读，细细地读、细细地品，这是其一。其二，是咬文嚼字。在紧要处敲打。如“享受”一词，在文中两次出现，作者认为听雨是一种享受，淋雨是一种享受，作者享受到了什么?作者享受到的你能享受到吗？尽量把学生带进文本，体会语言的美妙。
虽然上了一堂很不成功的课，但我仍将珍惜过程的拥有！
教师朗读课文中的三个画面的语段，学生闭眼倾听，要求学生能够在脑海中“幻见幻听”。
动词
1． 敲——运用拟人手法生动形象地出了雨点的力度、雨声的错落有致。
2． 泻——侧面写出雨的大和急，迫不及待地顺凹槽而下。
3． 迫——拟人手法写出了雨的急促。
4． 击——拟人手法写出了雨点的有力。
动词：浮——只有在多水域的马来西亚、在雨中，这个“浮”字才能更生动形象地描绘高脚屋在雨中形态、特点。展现马来西亚独特的魅力。
名词：“水帘”中的“帘”字写出了雨的大、猛、急。）
．“街上淋雨”，这又是给人带来何种感受的雨呢？请从文中找些词句来说说，试着分析。
（预设：快意享受或尽情享受
板书：快意享受或尽情享受
哪些词句写出这是这雨是让人尽情、快意享受的？
品味“骤雨如幕”、“路上水不及排走，雨点上去溅出硕大地水花，此起彼伏，是雨的舞蹈”）
也可能学生会说：“车在雨中窜来窜去，很霸气地甩出整排整排的雨水来。”——
燠热十分冲冲凉是何等地快意。路上行人几乎未见有带雨伞的——
由景及人，马来人的性情豪爽。
街上淋雨，这雨是爽快的、充满激情的雨，让人快意享受的雨。
：“密密的雨千针万线似的，欲将海与天缝在一起。”、“登上快艇……那雨被拉成了斜斜的线条。”、“远处的到时隐时现……雨声涛声里变成了可视的音符。”——视觉与听觉相融合。
品味：
1.“海是马来雨的源泉和舞台，”——源泉，雨的形成与大海密不可分；舞台，只有在大海上才能展示马来雨格外壮观的景象。
2．“细雨适宜湖泊，骤雨才适合海洋”——海洋让人联想马来雨的宽广、急骤、充满激情。）
十一。我们仔细品味了三幅画面中的马来雨，课文中有无总写马来雨特点的词句？
（预设：“噼噼啪啪打过来，铺天盖地扫过去，爽爽快快，干脆利落。”——
叠声词的运用、拟人手法的运用，动词“打”、“扫”马来雨的力度、气势、范围广。）
板书：爽爽快快，干脆利落
全班齐声朗读这一段，读出马来雨的特点和气势。
课文中写道“雨拉开的幕，是风景，也是风情。”马来雨拉开的幕后，是马来西亚怎样的风土人情?马来的人是怎样的人？性格如何？文中有无体现？
（预设：“车在雨中窜来窜去，很霸气地甩出整排整排的雨水来。”——“甩”字车在雨中行使的气势。
燠热十分冲冲凉是何等地快意。路上行人几乎未见有带雨伞的——
由景及人，马来人的性情豪爽，像马来雨一样，爽爽快快，干脆利落。）
板书：景 雨人
十三。总结:在马来的雨中，我们倾听雨声，享受雨的清凉，观赏波澜壮阔、惊心动魄的壮观雨景；在马来的雨中，我们也结识了爽爽快快干脆利落的马来人，领略马来西亚的风情魅力。
含义深刻的句子：
一.“高脚屋的雨声，是平民的音乐。”平民——大众百姓、普通人。平民的文化才是一个国家、一块地域的文化。高脚屋的雨声融入马来百姓的生活中，体现的是地域特征、文化特征。
二．“同样的雨，落在不同的土地上，会绽出不同的水花的。”综观全文，如何理解这句话？
（预设：1。雨只是一种载体，一种中介，只有当它与最具马来特色的自然景观、社会风貌结合在一起，才能显出马来西亚最吸引人的力量和最迷人的风土人情。
2．如果这同样的雨落在江南的土地上，带来的是缠绵、是温柔、是委婉、是饱含了江南水乡的魅力与风情的话，如果落在马来的土地上，呈现出的应该是蕴涵马来特色的魅力与风情。）
请我们大家一起来看看这三部分，作者到底是怎样具体描绘的？
生：朗读；分层；品析。
这个阶段对学生的朗读指导是很重要的。引导学生在自主的阅读和感受中理解和分析课文的主旨和文章的写作意图。
师：第六七段是听雨的段落，大家小组讨论一下看这段可以分几层？
生：两层。
师：作者是如何具体描绘的呢？
生：先是概写马来雨敲打在高脚屋上的声响。然后再分别描写，雨骤时，雨稀时，还有雨打芭蕉声声入耳的情景。
师：很好。马来的雨如“大珠小珠落玉盘”，那么错落有致，那么节奏明快。当风狂雨骤时，大珠的雨点怦怦啪啪地打在高脚屋顶，如“金戈铁马声”，那般急促有力，那般强劲肆虐；当风柔雨疏时，滴滴答答的小雨随着息风飘撒下来，舞弄着曼妙的身姿轻盈落下，随之丁丁当当声传来，清脆悦耳，再应和着那雨打芭蕉叶的阵阵声响，简直就形成了一曲乡村交响乐。
歌曲雨中即景
"主要内容记录：听课背诵导入创设氛围
一、导入：引导学生回顾描写雨的诗句。
齐背朱自清《春》一文中“春雨图”
二、走入文本初步感知
1、出示课题。
2、问题切入：作者胡绳梁在《马来的雨》中是如何描述雨的？马来西亚的雨有什么特点？布置学生带着问题与阅读要求走进文本。
三、研读文本品味体悟
1、提出问题引发思考： ①你最喜欢文中哪一幅写雨的画面？作者是如何描绘的？要求学生读出自己最感兴趣的文字，并说说自己喜爱的理由。 ②如何理解“马来的雨拉开的幕，是风景，也是风情”？
2、组织学生品读文中的关键段落。如6、7段，8、9段，10段
3、组织学生交流各自的阅读体验。以读促写迁移拓展出示作业，要求学生课后完成： 1、完成片断练习：你有没有与雨亲密接触的经历?你喜欢哪一种与雨亲近的方式？"
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