随着“校校通”“班班通”“堂堂用”一系列教育信息化工程的实施，我国的教育信息化已经实现了从注重基础环境建设到资源综合利用阶段的转变，教育信息化正由校园信息化建设向课堂信息化应用转型[1]，如何在课堂教学环境下提高教师的教学信息化水平已经成为当前迫切需要解决的问题，本文讨论的数字化教学资源是指课堂教学环境下应用的数字化资源，多媒体课件的设计与应用在很长一段时间内被认为教师教学信息化的重要途径与方法，但随着信息技术发展变革和学习理论、教学理论的发展，课堂教学信息化不仅是教学内容的数字化，也是学习方式、教学方式、组织方式的信息化，传统概念中的多媒体课件已经无法承担起课堂教学信息化的重任，因此有必要对多媒体课件的认识、设计开发以及应用过程中的一些问题进行重新审视。换言之如果要在现有的基础提高课堂教学信息化水平，必须对课堂数字化教学资源的功能进行拓展，使其与当前教育教学理论观念发展相一致。
一 问题提出和分析
传统多媒体课件作为一种信息化教学环境下常用教学方法和手段，在学习情境创设、教学内容呈现、动态演示过程等方面为教师教学提供了帮助和支持。这些多媒体课件通常采用两种方法进行设计与开发，一种是依据教师的上课过程和思路进行设计、开发与应用，以教师的教案（教学设计）为课件的脚本，典型的课件结构就成为：导入、情境、新授、练习、小结等教学过程的再现；另一种方式是依据教学内容的知识结构组织设计。随着学习理论与教学理论的发展，以及教师课堂教学观念的更新，这两种数字化教学资源设设计、开发的方法以及应用过程出现了一些问题，主要体现在以下几方面：
1．数字化教学资源设计理论严重滞后于学习与教学理论的发展
最近几年，数字化教学资源的形式越来越多样化，制作工具也越来越丰富，设计与开发理论也提出了标准化、模块化、积件化等思想，但数字化教学资源内容的设计与实现形式上仍然停留在行为主义的程序教学设计理论和认识主义的信息加工理论基础之上，随着建构主义学习理论的发展与应用，学习情境以及相应的支撑工具受到了更多关注。虽然在建构主义教学设计模式中强调认知工具（包括协同工作工具、绩效支持工具和评价管理工具等）设计与应用，在教学设计中已经提出了相应的认知工具等内容[2]，但在课堂教学实践中却鲜有实践与尝试，数字化教学资源制作也没有在建构主义学习理论的基础上形成独立的设计方法，而是直接借用传统教师的课堂教学设计一般模式[3]为理论依据，如图1所示。
2．数字化教学资源设计忽略了对教学活动的支持作用
教学过程是由一系列教学活动构成的，现代教学理论倡导在教学过程中要充分发挥“学生的主体”“教师的主导”地位和作用，双主的地位和作用需要在具体的教学活动中体现出来。但在课堂数字化教学资源过程利用中，教师的主要信息化教学行为转换为多媒体教学内容呈现和演示为主，其设计重点也落在了对教学内容的加工上，课堂教学信息化仅仅是数字化教学资源的呈现，忽略了其课堂教学活动的组织、管理的信息化。在现阶段，数字化学习资源主要功能仍然是增强教学内容的呈现效果，成为辅助教师“讲解演示”的重要工具和形式，没有成为教师组织管理课堂教学工具，更没有成为学生学习认知加工和活动支持工具。课堂数字化教学资源在设计过程中严重地忽视了对教学活动地支持作用，这种情形迫切地需要改变。
3．数字化教学资源与工具应用弱化了教师在课堂教学中的能动性
数字化教学资源与传统的学习材料相比，具有呈现迅速、信息量大、多媒体化等特点，教师在使用多媒体课件教学过程中容易形成利用课件代替自己讲解习惯，教师过度依赖多媒体课件，教学过程成为课件播放与展示的过程。从而弱化了教师在教学中的动性，数字化的教学资源（如课件）为什么不能成为强化教师班在课堂教学活动主体作用的支持工具呢？
图 1 课件在教学设计中的地位与作用
4．数字化教学资源设计难以适应课堂教学环境变化
促进优质教学资源共享与扩散一直是教育信息化追求的目标，很多学校与单位进行过多轮次数字化教学资源建设，但因为地区及不同学校技术环境差异形成了当前课堂教学信息环境的多样化，比如简易多媒体教室、多媒体投影教室、多媒体网络教室和移动网络教室等多种形式，而且信息化教学硬件设备、软件系统、制作工具升级日益频繁和多元，导致很多数字化教学资源缺乏通用性[1]。早期提出的积件库等资源设计思想，也相应产生了一些课堂教学资源库，积件思想和方法在一定程度上解决了数字化教学资源的重复利用问题，但也因为积件平台缺乏通用性致使这些资源无法直接进入更多课堂，提高数字化教学资源使用效率必须要为这些资源应用提供相对统一的应用环境。利用教师熟悉的、常用的课件设计工具为教学资源的最终整合应用平台是最便捷的方法，使教师能够直接利用PPT、FLASH等工具直接在已有的资源上进行二次开发与整合与利用，能够直接利用PPT、FLASH对已有的教学认知工具、活动支持工具、组织管理工具加工与编辑。
综上所述，当前数字化学习资源设计仍然停留在以“教学过程”和“教学内容”为中心的设计模式上，无法适应教师在信息技术环境下的实际教学的需求，无法为教师提供相应的信息化教学支持的工具，要解决这样的问题，需要重新审视我们的数字化教学资源设计、开发与应用方法，使之具备与当前信息化教学相适应的功能。
二 数字化教学资源功能的重新定位
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