怎么增强想象力（希望详细答案）

Question

如题所述

Answer 1

一 在写字教学中唤起学生的想象力书法是线条的造型艺术,同样离不开想象.小学写字的目的不是培养书法家,但这种想象对开拓学生的思维﹑启迪学生的写字悟性﹑提高学生的写字技能方面而言却是十分重要的。1.原形启迪，唤起想象。如我教写“伞”、“鱼”两字时，我运用导语启发学生在脑海中再现出伞和鱼的形象：“伞”的“人”要写得大方，要像伞盖一样能罩住下面的部件。中间的两点像撑子的支点，不要写得太长，“丨”伞柄，应在“伞”的正中央。“鱼”字由鱼头、鱼身、鱼尾三部分构成的，鱼头比鱼身“田”要短要小。随着我的讲解，学生的脑海里唤起了具体可感的“伞”和“鱼”的形象，缩短了写字与生活的距离，写起来就不会将“伞”的人字头写得很小，将“鱼”写成大头“鱼”了。 2.会意启迪，唤起想象。例如:写“集”字，我发现学生总是将上部的“集”写得很散，于是我用会意的方法指导学生把上部的“隹”读成zhuī，意思是短尾巴的鸟，“集”的意思是许多鸟站在树上。如果写的“隹”左右部都不挨紧凑，中间留下很宽的空隙，等于把这只鸟分成了两半，那么这只鸟还能在树上吗？学生当时哄笑起来了。在笑声中学生展开了想象翅膀，掌握了难字“集”的写法。接着我又要他们写“雄、准、难”等字，右部的“隹”都写得很紧凑。又如一次教写“常”和“党”、“窝”、“察”。学生写“察”和“窝”时，忽视了上中下三部分的比例关系，我用会意法诙谐地诱发学生想象：“穴口大，“穴里”小，口大装风怎留得住鸟？学生又一次在愉快的氛围中掌握了这些字的写法。 3.推测唤起想象。在教“磊”字时我不急于让学生写，先让学生闭着眼睛想象：三块同样大的石头，怎样放最平稳？学生静思默想起来，想后，学生陆续举起手回答：其中张磊同学讲得最好，想象十分合理，他说：“下部的两个‘石’头两侧齐平，上部的‘石’居正中间最平稳，我和班长经常把这个字头上的‘石’放错了，结果不好看，象要跌下来似的，我今后一定要把自己的名字写好。”全班同学顿时响起了热烈的掌声。在学生胸有成竹后，我要他们根据自己的想象书写“磊”字。这样练习，有利于发展学生的想象力和创造力。接着，学生不看范字也能较准确地书写 “晶、森、久、品”等品字结构的字。借助归类识字的记字法，不但使学生掌握了“磊”的准确写法，而且使学生受到一理通，百理明的启迪。 4.观察唤起想象。学生写“林”字时，往往容易将左边“木”的点写成捺与右边“木”的撇碰头，老师尽管不厌其烦地反复讲解，可收效甚微。我在教学生写“林”字时，先让学生打开窗子观察窗外的几棵紧挨着的树，看看每棵树的树枝两旁的枝叶繁茂，树枝粗长，中间紧挨着的枝叶稀少，树枝细短，我在学生观察后唤起学生写“林”字的想象，抽象的文字符号变成了具体生动的形象，学生由此及彼，举一反三，进而掌握了左右结构的字中间笔画要相互避让的写法。跟着我教写生字“村、桦榕”等字时学生书写并无误写之错。 5.比喻遍唤起想象。如把“穴、 、雨”等字头组成的上下结构的字喻为人的帽子，要能盖住头部；把“皿、土、王”等作字底组成的上下结构的字喻作悬着的针；把颜体捺画的起笔喻为蚕头，收尾喻为燕尾；把柳体“庆”的抄撇喻为兰叶撇；把柳体的竖弯钩喻为浮鹅钩；把“瓜”的形态喻为一朵喇叭花；说它们的撇捺像花沿，要围着中间的花蕊；把写瘦长的字喻为死蛇挂树；把写得扁矮的字喻为踏死蛤蟆，把写得一样大的了喻为排算珠。这些比喻给学生以丰富的想象，容易唤起学生对写字的亲切感，加深对书法形象美的理解。 好想象是儿童的天性。这种“天性”经过教师一段时间有意识的启迪之后，学生留心观察生活，积累丰富的生活表象，养成勤于思考和联想的习惯，学生的想象力便会逐步地发展起来，伴随而来的便是写字水平的大大提高。二 在课文教学中培养学生的想象力 古今中外人士一直强调想象对于人类的重要性。形容想象甚至到了“人类没有想象，如同鸟儿失去了翅膀”的程度。可是旧课程却在很多地方无情的扼杀了学生的想象思维,致使学生的思维僵化,呆板,无新鲜活力。新课标针对此积弊,鲜明的提出倡导自主、合作、探究的学习方式,并直言不讳的“请老师住嘴,”这无疑给沉闷的语文课堂注入了一股清风,直吹入了学生的心田,于是学生终于拥有了一片畅想的天空.1. 在质疑解惑中留给学生一片畅想的天空韩愈说：“人非生而知之，孰能无惑？”由此可见，学生有疑问是很正常的；古语又说：“于不疑处有疑，方是进矣。”由此更可见质疑的重要性；而爱因斯坦在成名后介绍经验时也说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根究底的追究问题罢了。” 今天，“让老师闭嘴”、“放手让学生质疑解疑”的新课改精神便强有力的占据了语文课堂，对文章整体的感知质疑，对部分的感知质疑，及对疑惑的解答，全由学生自主解答或小组班内合作解答，学生把握课堂的权利大了，对学习的积极性也提高了。如：在《蒲公英》一文的教学中，我首先创设了情景，张贴出山坡、河流、湖泊、沙漠、森林、田野图，然后提出问题“假如你是一颗蒲公英种子，你准备落向何处？”学生选准后，我紧追不舍，又提出“时间过的真快，两年过去了，此时你生活的怎样呢？”学生展开想象，有的说：“我是一颗落入山坡上的种子，我在那里生根张叶，可惜那里雨水少，我长的很瘦小。”有的说：“我是一颗落入田野里的种子，由于我经常接受阳光的照射，再加上那里水源充足，所以我生长的很健康”……仅仅一个小问题让学生插上了想象的翅膀，他们各抒己见，课堂顿时活跃起来。可见，现在的语文课堂上，没有了师道尊严，学生便敢大胆发言了；没有了老师的大问小问，学生的质疑声反而多了；没有了标准答案，学生的回答也丰富多彩了。这样的课堂，老师轻松了，效率却提高了,学生思维也活跃了，谁能说这不是留给学生一片畅想天空的功劳？
2.在朗读课文时留给学生一片畅想的天空朗读是学习语文的重要方式，特别是学习文学作品，更要在朗读中体会其美感。在教学《春到梅花山》一文时，我主要采用情境教学法和读悟教学法，我借助多媒体创设情境，引导学生把观察、想象、朗读结合起来，让学生充分的读，紧扣词句，理解感悟，全面而深入的感悟梅花山的意境美和文章的语言美，在学生认知性朗读和感知性朗读后，由我来深情并茂大色地朗读全文，我请学生闭了眼，边听边想象画面，这是，我发现学生神情陶醉、喜悦。学生纷纷描述起来：有人“闻到了”花香；有人“看到了”梅花山人山人海；有的仿佛看到了那风姿楚楚，摇曳多姿的梅花……学生描绘的画面不太一样，但都非常优美。这时，有的同学也想朗读，以便让其他同学闭眼想象；还有的同学干脆上台表演朗读，将自己对课文的理解用声音、表情、肢体语言展现出来。一石激起千层浪，全班同学都自发地站起来跟着做动作了，课堂气氛激动人心。在“读中想、想中读” ，培养了学生的想象力。3.在语言文字的锤炼中留给学生一片畅想的天空首先，老师要善于捕抓学生灵感的火花，并进行随即训练。一次一位同学背诵摘抄来的句子“星星像一眨一眨的小眼睛，月亮像弯弯的小船”，我临时决定延长活动时间，让学生发挥想象，把星星比作什么，把月亮比作什么，学生踊跃发言，其中精彩的不乏其多，如：星星像顽皮的孩子，月亮像慈祥的妈妈，星星孩子们围在月亮妈妈的身边，听他讲那动人的故事；星星像闪闪发光的宝石，月亮像又大又圆的玉盘。在我的教学中有很多次这样的经历。其次，在课堂中激发学生兴趣，让学生将语言文字变成图像，变成立体可感的空间，在《西湖》一文的教学中，我要求学生借助想象，在纸上描绘西湖美景图，即进入了作者描述情景中，又弄清了方位，更好的理解课文内容，这样的方法发展了学生的形象思维，激发了学生兴趣，有利于学生审美感的培养。另外，让学生身临其境，感受语言美。讲《西湖》时让学生想象我们来到了西湖边，迎着凉爽的风，沐浴着朝霞，荡漾在湖面上，感受"人间天堂"之美。学《我的战友邱少云》时，则想象自己就在邱少云身边，看着他为了整个战斗的胜利在烈火中壮烈牺牲，自己泪如雨下，心如刀绞……这样做，既激发了学生上课的兴趣，加深了对课文的理解，又培养了学生的想象能力。 学习《第一场雪》则请学生讲一讲，如果你是气象专家，如何让素有火炉之称的重庆出现"白雪飘飘，粉妆玉砌"的壮丽景象。这些问题让学生兴趣盎然，从而对教材钻研得更深了。4.在故事情节的展开中留给学生一片畅想的天空猜读，指在读书的过程中，根据已知内容，推测未知内容。猜读法读思结合，使阅读者插上联想、想象的翅膀。比如，《狐假虎威》这篇童话故事，教学时，我让学生两人一组，读一段课文就停下来猜想故事的发展，然后继续往下朗读，看看自己的想象和作者的想象是否有差别，从而激发学生的想象力。有时，我也会让学生四人一组，根据课文标题猜测课文内容并将不同的成果在全班交流，然后集体朗读课文，体会行文的精妙，再交流不同的体会。5.在综合性学习中留给学生一片畅想的天空 新课标下的语文教材中有一项全新的内容——综合性学习。它在本套教材的各单元中与阅读课文相并列，共同构成了一道亮丽的风景线。三 在作文教学中发挥学生的想象力创造想象力是人们按照一定的目标、任务，在头脑中独立创造形象的过程，是创造性思维的一个重要内容。而发挥学生的想象力完成一篇优秀的文章，又是语文教学的难点，所以，在作文教学中培养学生的想象力显得极为重要。1. 通过仿编儿歌,培养学生想象力低年级课本的基础训练中有许多优美的儿歌，它们具有鲜明的形象性。可以在学生理解诗歌主要内容的基础上展开联想，仿编诗歌，使其渐渐地进入诗歌的佳境。我是以一年级课本中《家》这首诗歌为例，仿编相似的诗歌，结果令我又吃惊又欣慰。原诗歌是：蓝天是白云的家，小河是鱼儿的家，泥土是种子的家，树林是小鸟的家。我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家。学生仿编得蛮有情趣，琅琅上口。如：森林是老虎的家，蓝天是太阳的家，大海是鲨鱼的家，山坡是小草的家，我们都是好孩子，祖国建设靠大家等等。根据儿歌“找春天”，仿编，“找夏天”、“找秋天”、“找冬天”。学生根据各季节的特点，创造性的发挥，效果较好。如：冬天在哪里？冬天在雪地，你滑雪，他打雪仗，冬姑娘悄悄地把雪花给大树披上白绵袄，望着世界好悠闲，青蛙哪里去了？青蛙在洞里冬眠了。小麻雀站在枝头盼着春天，这里的景色多怡人，一派北国风光。2.利用写童话故事,培养想象力一天，我无意中问学生：“在你所有的文具中你最喜欢那一种？”学生各抒己见，并详细说了喜欢和不喜欢的原因，我见他们争论不休，于是，我遍让他们利用这一题材编一篇童话故事，题目为《文具盒里的争吵》。写这样的文章既培养了学生的写作兴趣，又增强了想象力。班上有个图书角，里面有各种书，同学们很喜欢看，但对书不够爱护。我就让同学们写一篇童话《书生气了》。适当写一些童话体裁的文章，显然有利于学生想象力的培养。3.利用写科学幻想文章,培养想象力我多次请学生们写《二十年后的一天》，希望大家展开想象，想象自己20年后的一天从早到晚是怎样度过的。许多学生写得生动感人，想象丰富。他们设想那时正在自己的工作岗位上，利用现代化设备，高效率地工作着。万能机器人、时光隧道机、高速公路、摩天大楼、电化教室、医治百病的药、激光手术刀……我不仅从悠长的时间范畴引导学生展开想象，我也喜欢引导学生从广阔的空间范畴展开想象。 我请学生写《我心目中的外星人》这篇文章，要求展开这样的思路：宇宙中某一个星体上住着高智商的外星人，他们发现了地球上生存着人类，于是他们来访问地球。他们长的怎样？来到地球是怎样访问的？请同学们展开想象的翅膀，来写好这篇文章。学生大胆想象，超出了我的预料。4.结合课文训练作文,培养学生的想象力在作文教学中，为了培养学生的创造性思维，我常常结合课文的特点，要求学生改编、扩写或进行片段训练。如：学了《猴子种果树》，要求学生编写剧本并表演；学了《沉香救母》，要求学生想象“沉香与妈妈见面后的对话”；学了《北大荒的秋天》，要求学生观察并仿写《家乡的秋天》。当然,写这类文章前,教师必须启发学生对课文多角度换位思考,不要人云亦云。实践证明，学生的潜能是巨大的，想象力是丰富的。他们结合课文写成的文章，有的采用人性化的写法，亲切感人；有的充实情节，人物形象个性鲜明，自己的个性也在细节描写中凸显出来。所以，我认为结合课文训练作文，是培养学生想象力的良好途径。想象力像一匹烈马，通常对待它有三种方式：有的循规蹈矩惯了的人，把这匹烈马紧紧地束缚住，生怕闯出什么乱子来，结果精神生活及工作学习都平平淡淡，安安稳稳。放荡不羁的人则对这匹烈马不加管束，可又不能驯服，只好任其胡乱驰骋，狂奔乱踢，精力倒是浪费不少，但终因缺乏管束而难成宝马良驹。聪明的人驯服这匹烈马，让它按自己的意志去奔驰，放得开，收得住，使它成为一匹千里马。我们做老师的，有这种责任帮助学生驯服想象力这匹“野马”，让它腾飞起来！

Answer 2

想象力本身其实是跟一个人的见识和知识有关联的！所以呢，你应该多看看书，多多了解一些多方面的知识，增长自己的见识，这样呢，想象力应该会有所提高的！