袁景峰《语文课程标准》中指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。张志公先生说：语文是个工具，是进行思维和交流思想的工具。吕淑湘先生也曾在《关于语文教学的两点基本认识》中谈到：撇开语言文字训练进行语文教学，这是一种半身不遂的语文教学。由此可见，语文学科的根本属性是基础工具性。在这个问题上，当前阅读教学中最突出、最普遍的现象就是教师讲授一篇课文，无论是滔滔不绝地分析，还是狂轰滥炸地提问，教学的重点都放在对课文内容的理解上，即停留在文章写了什么这个层面。然而对于课文内容，学生只要认真读几遍课文基本上都能把握。这样的教学过后，学生头脑中只留下一个文章的梗概，没有对语言的品味与学习、理解与运用，又何谈语文的工具性，阅读教学的效率又怎么会高呢？应该说，理解内容是阅读教学的一个任务，但绝不是惟一的任务，更不是终极目标。在教学中，引导学生理解课文写了些什么，只是第一回合的要求，而在感知课文内容的基础上，深入到课文内部，理解作者运用语言的准确、精妙，理解课文中语言文字表情达意的功能，才是阅读教学的高层次要求和根本任务。第二阶段是在理解思想内容的基础上，体会作者是怎样用语言文字表达内容的。也就是说，教师既要懂得课文写了什么为什么要写，还有懂得课文怎样写为什么这样写。一、训练学生咬文嚼字，抓住和玩味重点词句分析理解课文，体会文章的思想感情，进行深层次理解。文本的思想感情，总是从文本的字里行间中流露出来的。正象于永正老师所说语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？在关键的词句里。首先，老师要准确地解读文本，要入情入境地置身于文本当中，投入其中，去感受文章的意境美，语言美。在阅读教学中，我们可以通过指导学生品词析句，咬文嚼字，不仅可以理解文本的内容，而且轻而易举地就领悟到了文本的思想感情。如科学家经过反复研究，终于揭开了蝙蝠能在夜里飞行的秘密。《蝙蝠和雷达》句中的终于，体现了科学家的研究是付出了艰辛的劳动，经历了漫长的时间，研究成果的来之不易；也体现了科学家锲而不舍、坚忍不拔的精神。教学时，让学生先朗读这句话，然后把终于这个词去掉后再让学生读读，让学生通过朗读比较体会作者的感情。又如一路迎着溪流。随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。《记金华的双龙洞》一个迎字，点名作者是逆溪流而上。时而时而说明了溪流蜿蜒曲折，由于溪流的宽窄不一，才形成流水速度的缓急不同，作者巧妙地运用宽、窄；缓、急；两对反义词准确地表达溪流的形和声。由于溪流缓急不一，听到的流水声也就各不相同，犹如在时时变换调子。这句话烘托了作者当时的游兴在多浓，对涓涓溪流发出如此赞叹！教学时，可以通过指导学生朗读这句话，二、学以致用，读写结合叶圣陶先生说：学习语文的目的在于运用，就是养成运用语文的习惯。在阅读教学中，学习作者用词造句的准确、表达方式、计划生育布局是一重要的教学任务，也是提高学生写作水平的一条捷径。如《桂林山水》一文中，词汇丰富，句子优美，除了在阅读过程中结合上下文加以理解外，不要引导学生积累和运用。如对词语的归类；提供一个新的评估，让学生在新的语境中迁移运用这些词语；用几个词语连缀成都几句话，如用峰峦雄伟、拔地而起、形态万千、连续不断等词语写一估话；还可以仿照例句写话，如仿照真静啊，静得；真清啊，清得；真绿啊，绿得的句式练习写话。在课文第二自然段写漓江的水。作者并不直接写漓江的水，而是从波澜壮阔的大海和水平如镜的西湖妞妞道来，后用一个却字转折，说明这些美景虽美，但都是无法与漓江水相媲美，显示出漓江之水是多么的迷人！接着运用排比句式，比喻等修辞方法，准确而鲜明地渲染了漓江水的三大特点：静，清，绿。用感觉不到流动突现静；用能看见江底的沙石体现清；用一块无瑕的翡翠形容绿，而后以自己坐在木船上的感觉，再现漓江之水的风姿。在教学这段时，我们可以让学生模仿这段语言表达特点，学习用相同的句式写一段话。三、读中品悟、积累语言在语言文字训练过程中还有一项很重要的内容就是积累语言，而积累语言材料，最好的方法莫过于多读，尤其是要通过抑扬顿挫的朗读，使优美的祖国语言文字在学生心中留下深刻的印象。范读、配乐朗读、分角色读、诗朗诵、讲故事，都是教师经常采用的方法。除了安排大量的形式多样的读以外，还要注意对学生进行具体有效的朗读指导，加深学生的感受。例如在教学《卖火柴的小女孩》时，应该指导学生抓住几个重点词语，如光着头赤着脚一个钱一根火柴，把这些能突出小女孩可怜境况的词语重读，边读边想象小女孩的样子。通过引导学生多读积累起来的语言材料，不仅易于理解它们的意思，还可以熟悉它们的用法。熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。学生读熟了课文，积累了词汇、句式，便可内化为己用，需要时就可以脱口而出、出口成章、落笔成文。
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