素质教育，新课程改革的应运而生，一度冲击着语文课堂，使其呈现出勃勃生机。但是，长期以来形成的以教师为主体的教学方式却很难轻易退出历史舞台。于是，除了偶尔的公开课掀起的一点课改浪花外，陈旧的教学方式一如既往地活跃在语文课堂上。现象一：满堂灌。教师在前面讲得津津有味，学生在下面听得昏昏欲睡。“一本教材一支笔，先分段落后释义，中心思想字词句，学生不辨东和西。”教师以“讲得透嚼得烂”为讲课标准，伴随着的就是“满堂灌”。老师认为学生完全应该理解，应该掌握的知识，学生却茫然不知所措。这种讲解的方法以静态描述为主，以讲解结果为主，孤立地学习老师事先苦心经营的有关知识。空话多，读的少；陈旧的多，创新的少，导致学生听起来易懂，用起来易错的结果。教师费力不讨好，大叫“苦”！这种“满堂灌”的教学方法，教师的角色就成为：灌输者。现象二：满堂问。源于启发式、讨论式的问答式演变到今天只注重问答式的形式，忽视运用的条件和本质的东西。打着启发式、讨论式的招牌的问答法在课堂上无限制的膨胀了，课堂上一问一答，热热闹闹，一连串毫无启发性的提问，把学生往老师事先设计的结论上赶，也不进行从容研讨，教师便匆匆归结，生怕学生节外生枝，弄得自己下不得台阶。教师呈得意状，自认效果极佳。这种“满堂问”的教学方法，教师的角色就成为：提问者。现象三：满堂练。教师根据中考考点把知识点从整篇文章中抽出来，孤立出来编成填空、判断、选择、简答、分析探究等题，让学生进行扩充练习，适应性训练，模拟训练等等各种操练，内涵丰富的语文教学，情文并茂的语文教材，竟然派生了那么多怪题、难题。这种枯燥反复的纯技术操练消损了学生的兴趣，加重了学生的负担，并不能真正提高语文能力，更不要谈语文教学应有的情感、意志、品质问题了。教师微笑，认为辛苦——值！这种“满堂练”的教学方法，教师的角色就成为：编辑者。因此，解放语文课堂已成为广大语文教师刻不容缓的任务。《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”对于“对话”的展开、“对话”的对象和“对话”的程序设计等问题，广大语文教师和研究工作者已经做了多方面的研究，而笔者认为成就课堂教学的关键，是激活学生的思维，引导“生生对话”。所谓“生生对话”，即语文课堂教学中学生与学生之间的对话，它是体现“以学生发展为本”课改思想的重要方面，学生的自我体验、自我认识、自我解决问题能力的提高，才是课改的终极目标，因此加强生生对话，对培养学生语文多方面能力、素养具有极其重要的作用。那么，在生生对话中，教师该做些什么呢？课堂的主动权交给了学生，教师在课堂上的角色和作用又是什么呢？现实的情形是，我们有些教师在生生对话中似乎成了旁观者的角色，为了体现“以学生为本”，体现对学生“自我体验”的尊重，一些教师误认为不发表自己的看法就是尊重，对学生的意见、观点、看法一律采取赞成而不加评判的做法就是尊重，其实这是对“尊重”的误解，也是对课改精神的误解，毫无疑问，课改的目的是以学生发展为本，但是以学生发展为本不是削弱教师的作用，相反，从某种意义上说，是对教师作用的强化，对教师的要求更高。在课改的课堂上，教师不再是知识简单的“传授者”，而是学生获取知识的“组织者”、“引导者”、“启发者”，那么，教师如何在课堂上扮演好自己的重要角色呢？一、倾听者生生对话的初始阶段，教师可以把学生与文本对话中普遍感到的疑难问题提供给学生，也可以让学生自主探究，在课堂中自由讨论、相互质疑、相互启发，在交流中加强独立思考，提出问题、分析问题、解决问题。如在教学《珍珠鸟》这篇颂扬人与动物之间因信任、友爱而创造美好的经典美文时，通过学生细读课文，自由讨论发现以下问题：①课文说“信赖，往往可以创造美好的境界”，其中“美好的境界”美在哪里？②为什么小鸟先怕人而后来竟趴在我的肩上睡着了？③大鸟为何再三呼唤小鸟回巢？④小鸟友好地啄两下我的手指说明了什么？⑤它好肥，整个身子好象一个“蓬松”的球儿，“蓬松”为什么比“滚圆”、“肥胖”好？等，学生围绕这些问题展开对话。学生对话开始后，教师首先要做的是倾听：听清楚对话双方的主要观点，听清楚对话双方的精华所在，听清楚对话双方的主要认识偏差，听清楚对话双方的焦点，同时，思考下一步的对策。只有听得清，才能想得深，引得好，激得巧。二、引导者在对话活动中，有时对话双方由于自己的一得之见，或者由于对文本理解侧重点的不一样，或者由于认识问题的深度和广度不一样而产生争执，这时，教师不可以用“双方观点都有道理”之类的话来化解纷争，因为对问题的解决没有丝毫的作用，学生并没有达成共识。如果让学生还固守着自己明显带有局限性的答案，那么对培养学生的思维并没有什么好处。在教学《伊索寓言》时，教师启发学生大胆思维创新，多角度、多层次解读文中的故事，如“我们就是下去以后，眼睛还是向上的。”学生热烈讨论后出现新的解读：①揭示有些人“狗改不了吃屎”的劣根性，下台的原因就是“眼睛向上”，栽了一个大跟头，仍不悔改，仍“眼睛向上”；②有些人眼睛总盯上级，察言观色，相机行事，以博得上司的欢心，以便往上爬；③事业上有些人好高骛远，总盯着远方，不脚踏实地做事，结果大多以“下井”为结局；④有些人在遇到挫折和失败时，意志坚强，永不言败，积极向上，一直朝着自己的目标奋斗等。仁者见仁，智者见智，莫衷一是。这时，教师就应该引导学生思考而不是做“和事佬”的角色，要引导学生从文本引发出思考，当学生说空话、大话、甚至错话时，更要追问是从哪里引发出这些思考的。这样，一个问题就能使对话难点处呈现出“柳暗花明又一村”的效果。三、激发者一些具有启迪学生思维和人文教育意义的问题，教者千万不要让它轻易滑过，要善于激发，让学生展开讨论，通过讨论，让学生得到感悟和充分理解编者的意图，强化学生对文本的理解，激发他们对人文主题的深刻体会。如在教学朱自清的《春》时，教师让学生选择自己喜欢的一个段落讲讲自己的感受和见解，当大多数学生认为“坐着、躺着、赛几趟跑、踢几趟球 ……”是写孩子们在草地上玩时，有位学生提出不同看法说是“写小草”，因为上下文都是写有关小草的，课文是运用拟人化手法。问题一出，真可谓“一石激起千层浪”，学生的答案层出不穷，它体现了学生的独特的情感体验。又如在教学《土地的誓言》一文时，有同学在充分肯定这篇文章的语言魅力后提出，尽管这篇文章的语言很美，但她不喜欢这篇文章，因为它写得太深沉，不易为中学生所接受。对于这一观点，教师并没有轻易放过，因为学生的这一问题正好是探究编者意图，对学生进行人文教育的好时机，于是立即设计了一个问题，让对话深入下去：“有人说这是一篇描写广大关东原野的文章，写得比较枯燥沉闷，与我们同学的观点不谋而合，不应该选进中学课本，你是如何看待这一问题的？”一言既出，学生纷纷表达自己的观点，气氛之热烈，发言之踊跃，观点之鲜明，完全出乎教师的意料之外，对话的结果是，大家普遍认为，对当代中学生而言，由于年龄所限，阅历所限，对于关东大地的了解和认知基本是缺乏的，更没有家国之痛、民族之恨这些经历和体验，所以读了这篇文章，可以让我们知道外面的世界，了解在我们的国家曾经经历的苦难，知道了这一切，可以明确自己的责任感和使命感。否则，当我们进入社会以后，我们如何面对历史，又如何想到关心那些身处苦难中的人们？应该说，这样的认识对学生的成长是有益的也是符合编者人文教育的主题的。四、决断者在对话过程中，有的教师以“尊重学生的独特体验”为由，任由学生信马由缰，游离教材，信口开河，以“一千个读者就有一千个哈姆雷特”为由，一味赞扬学生的发言，甚至对明显错误的理解也不置可否。如：当学生把《羚羊木雕》中万芳说成是轻友谊而重财物时，教师也不置可否；把《背影》中的父亲为儿子买橘子解成违反交通规则时，教师也只是一笑了之；把《皇帝的新装》中的两个骗子说成是替天行道，值得我们学习时，教师竟一时语塞，然后就面带笑容鼓励到：你的回答很有新意。面对不当解读，却不加引导，这是教师的失职。这时，教师要旗帜鲜明的表明自己的观点。教师作为对话的“一方”，必须要有自己的观点，我们提倡“尊重学生的个体体验”，不是要教师没有自己的观点，完全顺从学生的观点。因此教师一定要在学生思想模糊甚至观点错误时发出“我个人认为”的清晰响亮的声音。如：在教学《我的叔叔于勒》时，当学生讨论到菲利普夫妇在船上与亲弟弟于勒对面不相认的时候，有学生认为这种现象很正常，因为沦为穷光蛋的于勒不仅不能圆菲利普夫妇的发财梦，反而会重新回来“吃”他们。在我们身边也有“一切向钱看”，为了钱而不择手段，甚至亲兄弟为了分家产而大打出手，兄弟反目的情况，这说明“金钱”的重要性。不少同学都赞成这种看法，这时教师鲜明地提出了自己的看法：①金钱不是万能的，它买不到人间最美好的情感；②在我们社会主义国家里，体现出人间真情的事例比比皆是：君不见抗击雪灾中“一方有难，八方支援”的动人场面；君不见大学生洪战辉在自己生活非常艰难的情况下，与捡来的小妹妹相依为命的动人事迹；歌手丛飞在自己身患绝症时仍全力资助170多个贫困孩子的爱心奉献；“感动中国”的孝子在母亲身患重病时毅然将自己的肾捐给母亲的至真亲情……③唯钱是图的毕竟是少数现象，不能以偏概全。通过进一步的讨论，同学们明辨是非，提高了思想认识。综上所述，我认为，教师在语文教学“生生对话”过程中绝不是一个旁观者的角色，一个“和事佬”的角色，一个模糊自己观点的角色，相反，他应该是一个倾听、引导、激发、决断者的角色，扮演好这些角色，教师需要不断提高自己的知识修养，提高自己的思想高度，提高自己驾御课堂的能力，提高自己课堂教学的智慧。在语文“对话”教学的课堂上，对教师各方面的要求在日益提高，我们只有不断进取，努力钻研，日益丰富和提高自己，才能满足学生的需要，也才能适应今天课程改革不断深化的语文教学。
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