日常生活中我们常遇到类似的事情：几个孩子刚才还一块儿玩得好好的，可一会儿就吵闹甚至打斗起来。家长都很担心，认为孩子们在一块儿玩耍，应当友好相处，不该争吵打闹。有些家长为了避免自己的孩子与其他孩子发生冲突，经常把孩子关在家里，不让他同其他孩子交往。其实，这样做是不妥当的。从儿童心理学的角度来说，孩子之间的冲突和矛盾是他们在自己的小社会群体中学习与人交往、学习如何做人的一种重要方式。孩子之间的冲突通常发生在一块儿玩耍或游戏过程中。因为
学龄前儿童的思维发展水平还处于自我中心阶段，这时孩子只能站在自己的立场上考虑问题，也不能认同和接纳他人的意见。这样，在孩子相互交往过程中，难免发现误解，产生矛盾，发生争吵甚至打斗。一、在冲突和矛盾中幼儿明辩是非的能力有可能得到提高我们知道幼儿年龄虽小，却已有了一定的道德准则和美好情感。他们之所以发生冲突，是因为起初都认为自己有理，这说明都有了一定的是非观念。幼儿的这种是非观念虽然还比较肤浅，但是是很可贵的。教师需要在认真观察分析的情况下，对幼儿给予了不露声色的引导和帮助，这样更有利于问题的解决。二、在冲突和矛盾中幼儿的语言表达能力有可能得到锻炼在对幼儿施教时，一些平时话少和因教师提问而怯场的孩子,在与同龄孩子争吵时，往往面无惧色，变得口齿伶俐，思路敏捷，用语丰富。可见，争吵有利于锻炼幼儿的语言表达能力。当然，由于幼儿词汇较缺乏，语言表达能力普遍较差，他们有时不能准确地表达自己的意思，而且语言的情景性较强；他们不容易理解抽象的词语，对于那些虽然具体但表达程度不同的词语也难以区分，例如常常把推、拉、挤、碰、踩等词语统统用打来代替，从而夸大了事实。如，一次活动中，两个幼儿为了争着玩滚轮胎，争吵起来。但是一个小朋友到老师那里说：老师，成浩和丁然打架了。其实老师早已看见了，只是为了锻炼他们的表达能力，有意让他们多争吵一会。看他们争执不下，才决定去处理。但是这个时候有小朋友来打报告。这种夸大事实的现象在幼儿中是常见的，多是由于幼儿语言表达能力差造成的。争吵，从某种意义上可以说是幼儿运用语言的一种实践。三、在冲突和矛盾中幼儿人际交往能力有可能得到培养幼儿之间的冲突，是幼儿人际交往中产生矛盾的表现。孩子对玩是很感兴趣的，但是玩有玩的规则。一件拼图玩具应该由谁玩，在孩子心目中是有一定道德标准的，这种标准在冲突的过程中会越来越明确、越来越具体。也正是在这种争吵甚至打闹中，幼儿学会了观察和分析，有了学习与他人交往的机会，并在观察学习过程中掌握与同伴相处的技巧。如果孩子之间始终和平相处，没有矛盾冲突，反而缺少了这种机会。所以，作为成人的我们常常发现，有些幼儿一分钟前是敌人，一分钟后又成了游戏伙伴。孩子一般不会像成人那样因利益冲突而长久记恨对方。在玩耍中，孩子的最大利益追求是玩得开心、尽兴和获得成功。为了这种利益，孩子可以马上发生冲突，也可以马上和好。孩子不可能总是生活在平静温和的港湾里，总有一天，他们要走向五彩斑斓的社会。今天的这种争吵、矛盾纠纷，正是他们走向集体、走向广阔的社会的必经之路。尤其是城市的孩子，更应有这种锻炼，因为在我国，城市住宅日益公寓化，人们进出都是关门闭户，普遍缺少相互往来的习惯，幼儿也就失去了与同龄人交往的机会。而在目前很多生活区里，又缺乏供孩子玩耍的公共场所和设施。加上成人过分的看管和娇宠，宁肯花大钱买高级玩具，将孩子关在家中独自玩耍，也不让孩子出去找小伙伴玩。因此，幼儿普遍缺乏与同伴交往的经验。孩子进了幼儿园，由于环境的变化和交往经验的缺乏，必然会产生人际冲突，于是其行为往往会出现两个极端，一是表现为懦弱胆小，二是表现为有攻击性行为。因而，幼儿间的冲突现象不时发生。作为教师，应当通过这种现象细心地分析幼儿心理，了解发生冲突的原因，正确评判幼儿的行为，注意给予适时正确的引导，帮助幼儿尽可能地掌握与伙伴友好相处的方法，促进幼儿人际交往能力的发展。四、在冲突和矛盾中幼儿可以学习自我控制和谦让目前多数家庭中的独生子女都具有自我中心的心理特点，当他们从家庭中走入社会后，大体会表现为两种性格倾向，一是过分放纵，没有规矩；二是表现的得胆小懦弱。当这些孩子走进群体生活后，如果继续以自我为中心的处事原则与小伙伴交往，必然会导致矛盾，发生争吵甚至战争。在这样的过程中，他们就会逐步意识到，并不是每个人都要遵循从他的意愿，他也必须遵守
游戏规则和一些行为规范，必须学会宽容和互相谦让，才能在集体中找到自己的位置，并且获得快乐。再者，幼儿所产生的错误，很多是由于其生理和心理特点造成的。幼儿
大脑皮层的神经细胞容易兴奋，加之年幼活泼，好奇心强，往往在大脑皮层中心的刺激下会产生不合常规的现象。同时，幼儿阶段他们的肢体运动神经发育不完善，控制能力较差，常会不假思索就行动，显得很冲动，那么可以让幼儿在冲突和矛盾中受教育和锻炼，从而学会自我控制、学会谦让。如果孩子之间发生了争吵打斗，最好的办法是让他们自己去解决。先让孩子平心静气地安定下来，再让他们各自讲出自己的理由，引导自己的孩子设身处地去理解对方，最终达成相互谅解。著名的瑞士儿童心理学家
皮亚杰主张以儿童教育儿童，以儿童感化儿童的思想，就是指在儿童交往中，互相影响、互相教育，尤其是交往中因彼此意见不一致发生争斗时，儿童会自觉或不自觉地认识到他人的意见或地位的重要，了解自我与他人的区别，学会尊重和理解他人，学会调节自己的言行，以求能适应伙伴群体的行为规范，使自己从自我中心状态中解脱出来，成为能与他人和睦相处的人。这些现象在幼儿园司空见惯，但是对于幼儿来说，冲突和矛盾并非都是坏事，而且往往有益于他们交往能力的发展和心智的健康成长，有着教育者在施教过程中所不能代替的作用。所以一方面我们应该客观辨证的看待幼儿的冲突和矛盾。比如说，环境因素、年龄因素、个性差异因素。另一方便。我们应该帮助孩子学会自己解决冲突和矛盾。
苏霍姆林斯基说过，任何时候都不要解放幼儿不良的应受职责的行为，不要急于把儿童缺点在集体面前当众宣布，应该让幼儿表现出克服缺点的内在的精神力量，让集体首先看到他好的方面，这就是教育的艺术。让我们记住大师的话，辨证地看待冲突因人因事地处理幼儿的冲突，才能保证幼儿的身心健康的发展。