目的——我要到哪儿去，方法（途径）——我怎样到那里去，结果认可——我是否到达了那里。教学设计不仅重视教师的教，更重视学生的学，怎样使学生学得更好，注重学生学习能力的提高，达到更好的教学效果是教学设计的指导思想，它强调知识不是纯客观的，是学生与外在环境交互过程中建构起来的；学生是有生命意识、社会意识、有潜力和独立个性的人；教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学设计中用教学目标来表达目标，根据课程标准制定，设定教学任务的下限，教师具有较大的创造发挥余地；在表达上也更具体，可操作性强；以学生为阐述主体，强调知识与技能、过程与方法、情感体验与价值观（即三维目标）的统一。教学设计是依照《标准》的教育理念，有针对性地根据具体教学内容的要求和教学对象的实际情况所进行的整体策划和具体活动安排，是整个课堂教学活动的基础，是实现教学目标、完成教学任务的根本保证。教学设计在整个教学活动中，发挥着决定性的、不可或缺的重要作用。教学设计的基本原则是：系统化原则、双向式原则、可行性原则、最优化原则。（一）、教学背景教学背景分析包括教学对象分析、教材分析、教学内容分析、以及前期教学状况、问题、对策等方面的研究说明。（二）、教学目标教学目标既是教学的起点，也是教学的归宿，确立合理、适当的教学目标是教学设计最重要的任务。（三）、 教学重点难点教学重点是指学科或教材内容中最基本、最重要的知识和技能，是教材中最重要、最基本的中心内容，是知识网络中的联结点，是设计教学结构的主要线索。（四）、教学策略制定所谓教学策略，就是为了实现教学目标，完成教学任务所采用的方法、步骤，媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。（五）、教学过程在做好课前分析后，接下来要进行课堂教学的设计。众所周知，现代教学系统由教师、学生、教学内容和教学媒体等四个要素组成，教学系统的运动变化表现为教学过程。教学过程是课堂教学设计的核心，教学目标、教学任务、教学对象的分析，教学媒体的选择，课堂教学结构类型的选择与组合等，都将在教学过程中得到体现。（六）、教学设计自我评价新课程理念下，教学设计的功能与传统教案有所不同的在于它不仅仅只是上课的依据。教学设计，首先能够促使教师去理性地思考教学，同时在个人教学认知能力上有所提高，只有这样，才能够真正体现教师与学生双发展的教育目的。
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