评价历史人物，设计思路是用已有历史知识结合补充的历史材料，创设历史学习的情境，引导学生在教学过程中自主探究，评价历史人物。首先确定选取评价哪个历史人物，要选择在历史上有典型意义的人物。唐朝是中国古代历史上相对实力在世界上最强大的朝代，尤其是唐前期，政治清明，经济繁荣，民族关系融洽，对外开放与交流活跃，文化走向繁荣。在唐朝的统治者中，唐太宗吸取隋亡教训，顺应了时代潮流，积极采取各项措施，促进了社会的进步，为开元盛世的出现奠定了基础，对后世产生深远的影响，值得做为典型。理解唐太宗这个历史人物，是理解唐朝的一把钥匙。分析评价唐太宗这个历史人物，既可以通过对隋唐政治、经济、民族关系和对外关系做总结对比，使知识系统化层次化；同时还可以引导学生学习分析评价历史人物的方法。其次，在具体操作过程中，以课标为依据，列举“贞观之治”的主要内容，评价唐太宗。第一步依据课标，选择在历史上有典型意义的人物。在教学中呈现学习过的四位中国古代历史上著名的皇帝，隋炀帝、唐太宗、武则天和唐玄宗第二步科学地呈现这一历史人物。在学完了唐朝的政治、经济、民族关系和对外关系以后进行，通过归纳教材上已学过的相关内容，分析提供的必要史料，引导七年级学生发现知识之间的纵向和横向联系：通过纵向的比较，了解历史的发展趋向，通过横向的比较，发现历史现象之间存在的内在联系。通过创设这样的历史情境，让学生既梳理、巩固已有的知识，又通过分析、思考、交流等方式，激发学生的探究热情和学习兴趣，更加全面地认识唐太宗和唐初的历史。在认识中，初步掌握历史地、全面地评价历史人物的方法，使学生在历史的发展进程中找准人物的地位、理解人物的历史作用。在教学中概括其主要作用——由乱世到治世；列举其治国思想，分析其形成的原因；列举其治国措施，概述其成效；通过对学生问题和调查问卷的整理和分析，逐个解决问题：1．“唐太宗经历了隋朝的灭亡，他从中吸取了什么教训？他的治国思想是什么？”2．“唐太宗是怎样使国家从乱世走向盛世的？”他采取了哪些治国措施？3．“唐太宗治国措施有什么成效？”他的政策对后代的影响？4．唐太宗统治后期有怎样的变化？第三步要科学地呈现历史人物，首先需要全面展示他的历史业绩，帮助学生完成由形象具体的历史故事到全面把握历史事实，形成正确认识的方法。这也是贯穿整节课的重难点：凸显评价历史人物的方法：探索如何引导七年级学生历史地、客观地、全面地分析、评价历史人物。在教学中这么做：以上我们从哪些方面认识了唐太宗？这是否是全面的唐太宗？认识唐太宗还有没有其他的视角？出示元朝人戈直对唐太宗的评价，戈直指出了唐太宗的不足，认为唐太宗主要的方面还是做得很好的，总体上给予肯定的评价。体现出古代学者的价值观和道德标准。出示唐太宗干预史官工作的素材，在分析中边归纳，边板书出评价历史人物的一般方法：历史、客观、全面的方法。历史人物在一定的历史背景下有一定的想法和做法，取得一定的成效，认识历史问题需要回到当时的情景中，这是“历史地”看问题；尽量选取“真实”的材料认识历史事物，这是“客观地”看问题；评价历史人物，既要看其优点，又看到其不足，同时又能将人物在历史发展的长河中定位，这是“全面地”看问题。评价历史人物采取三步：选择在历史上有典型意义的人物；科学地呈现这一历史人物；凸显评价人物的方法，学生整节课的学习，就是感受、体验、理解，从而初步掌握这种方法的过程。评价历史人物的过程，也是学生探究历史人物的过程，学生学习历史的积极性、主动性及创造性能得以展现的过程，也是学生的自主性，独立性得以充分发挥的过程。在这一过程中，学生初步掌握了理解和运用历史人物的评价方法，进而形成独立的自我生成的观点。学生之间在交流、争论、意见综合中，慢慢构建起对人物的更深层次的理解：思路逐渐清晰、外显，学生在反复的交流中，更好地对自己的理解运用及思维过程进行判断和矫正：不仅达成对问题的共同理解，而且有利于学生间、师生间情感的交流，创造良好的学习氛围。关键的在探究中，历史的学习由认知、理性的智力范畴，渗透扩展到情感、态度、人格等非智力领域，学生在历史学习中不单单是知识增长、能力发展；更是情感激发、人格健全的育人过程，通过对历史人物的评价为学生正确看待他人评价他人提供良好的人生借鉴。
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