作文教学整体过程可以分成若干阶段过程，本教材中的阶段过程划分是A
A : 命题、指导、批改、讲评四过程阶段
B : 指导、选题、批改、讲评四过程阶段
C : 选题、指导、批改、讲评四过程阶段
D : 构思和加工两大过程阶段
“强调对教学进度、教学中人与人的交流的评价”，这种评价是C
A : 语文教师评价
B : 学生评价
C : 语文教学过程评价
D : 语文科本身的评价
议论文的写作程序是B
A : 搜集材料—选定题目—组织结构
B : 选定题目—搜集材料—组织结构
C : 选定题目—组织结构—搜集材料
D : 组织结构—选定题目—搜集材料
书面语言对口头语言的作用是D
A : 口头语言是书面语言的基础不是
B : 口头语言不断丰富和发展着书面语言
C : 离开口头语言，书面语言就会僵化，从而丧失生命力
D : 书面语言一经形成，便规范、净化和优化着口头语言
语文课程评价之所以“直接影响着教师如何教和学生如何学”，是因为评价具有的功能之一是A
A : 导向教育功能
B : 改进激励功能
C : 研究预测功能
D : 评定选拔功能
语文学科的综合性，在知识结构上，体现的是 A
A : 文、史、哲、数、理、化等社会科学和自然科学的综合
B : 读写和口语交际能力训练的综合
C : 语、修、逻、文的综合
D : 字、词、句、篇的综合
一般而言，完整的语文综合性学习实施的大致过程是A
A : 确定主题—活动展开—交流总结
B : 活动展开—确定主题—交流总结
C : 确定主题—交流总结—活动展开
D : 交流总结—确定主题—活动展开
语文课程目标应该是B
A : 希望学生学习后达到的状态
B : 表述学生语文学习时的状态
C : 学生已有的知识和经验
D : 教师具备的知识和经验
中学生阅读的一般心理流程是 A
A : 理解文本，追索原意—评判文本，体会内涵—超越文本，重构意义
B : 评判文本，体会内涵—理解文本，追索原意—超越文本，重构意义
C : 理解文本，追索原意—超越文本，重构意义—评判文本，体会内涵
D : 超越文本，重构意义—评判文本，体会内涵—理解文本，追索原意
在文字的语文课程资源中，最重要的是A
A : 语文教科书
B : 课程标准
C : 参考资料
D : 学习辅导材料
基础教育课程改革中，积极倡导的学习方式是A
A : 自主、合作、探究的学习方式
B : 整体把握的学习方式
C : 分析认识的学习方式
D : 读议讲练的学习方式
鉴别语文试卷质量的优劣高低的三个最重要的指标是A
A : 效度、信度、区分度
B : 效度、难度、区分度
C : 难度、信度、区分度
D : 效度、信度、难度
能够对文本进行分析、概括和比较，即给文本作出理性解释的阅读是B
A : 直觉的阅读
B : 理解的阅读
C : 评价的阅读
D : 创造性的阅读