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从而在评价中学习。
学生把教师当成平等的学习者，
就自然地形成了
民主、活跃、和谐的课堂气氛，最大限度地发挥主观能动性，调动学
习积极性。
二、有效地调动学生情绪，形成积极参与的学习状态
情绪是指人从事某种活动时产生的心情心境。
学习情绪高低直接影响
他们的学习主动性。从某种意义上说，学生是很有点“好为人师”的
愿望的。在课堂教学中，多让学生当“小老师”
，评评同伴，学生往
往感到很兴奋，
情绪也就调动起来了。
这样就能使每个学生都参与到
学习中来。例如在初读课文时，教师叫同桌两位同学轮读课文，再互
评哪里读得好，哪些字没读准确。学生的积极性就通过“好为人师”
而调动起来了，学习时注意力特别集中。实际上，这种学生互评的课
堂评价过程也是一种很好的再学习过程，
有了积极的参与状态，
就会
取得事半功倍的效果。
三、灵活运用多种手段，训练学生各种能力，提高教育教学质量
（一）提高学生的评说能力
在课堂上，无论是学生评老师，还是生生互评，学生都要首先听清别
人说的内容，辨别正误，才能评价；在评价时，会用评价的语言，正
确、
流利地表达自己的见解。
学生在这一听一评的过程中锻炼了听说
的能力。例如：老师在指导同学看图说话时，让学生评一评同学，谁
把画的内容说得更具体，更清楚。学生就要竖起耳朵，找出区别，这
就训练了听的能力。接着，学生要组织语言，评说谁说得清楚，清楚
在哪儿。
这就达到了训练说话的目的。
运用多种多样的课堂评价形式
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如学生个别说，个别评；个别说，小组评；个别说，集体评等评价
形式，给予学生评说的机会。久而久之，学生就能听而知事明理，说
而出口成章。
（二）锻炼学生的思维能力
思维是客观事物在人脑中概括和间接的反映，
是借助言语实现的人的
理性认识。
在生生互动的课堂评价中，
学生要评价他人，
就要先听懂，
再借助语言进行思维，最后才进行评价。这种听和评的过程，能使学
生思维活跃起来，通过分析、综合、抽象、概括的思维过程，锻炼了
思维能力。为了准确地评说，学生必须在评价前，首先将头脑中想好
的内容，再一次系统化；接着要运用大量词汇和语法规则以及清晰、
灵活的口头语言。
这样的评价训练机会多了，
可以使学生的思维更明
确、敏捷、系统，更符合逻辑。例如让学生评价两个同学写的字，他
们就要先观察、比较，从字的笔划、结体去分析究竟谁写得好，好在
哪里，最后，再组织语言，把意见说出来。学生评价得好，说明他的
思维能力加强。
（三）促进学生的自我教育
自我评价这种课堂评价形式，
恰好能够使学生逐渐地学会用批评的态
度对待自己，正确地认识自我。学生由于能对自己有正确的评价，就
会明确自己努力的方向，自觉地调整自己的言语、行为准则。例如让
学生自己订正试卷后，
评一评自己：
为什么会出错？错在什么方面？
是态度问题，
还是知识没有掌握？学生通过在自我评价中反省，
促进
自我教育能力的提高。
（四）形成良好的心理品质
教学评价影响学生心理健康和个性形成，
在自我评价和生生互评的课
堂评价方式中，
学生可以在对他人的评价中形成独立的、
善于思考的、
理智地评价自己和他人的心理品质。
其中，评价他人时，学生会挖
掘别人的优点，成为自己的学习榜样。而作为被评价者，特别是对于
缺乏自信的孩子，在听到他人对自己的好的评价时，会自我肯定，变
得有信心，有活力。对于自以为是的孩子而言，听了别人对自己的评
价，知道自己存在的不足时，会变得自制、宽容，不再固执己见。但
值得注意的是：
老师动用多种形式的评价时，
必须了解学生个性差异，
“因材施评”
，否则效果适得其反。例如：对于抑郁质的儿童，老师、
同学们应多提他的长处，
使他鼓起做事的勇气和增强前进的信心；
而
尽量避免公开地消极评价，以免使他的自尊再次受挫。
素质教育的观念是让学生得到自主发展、
和谐发展、
个性发展和可持
续发展的教育。
这就决定了课室教学过程不再是知识授受过程，
被动
地接受的过程，
而是学生的信息加工过程，
发现探索过程和人格形成
的过程。因此体现以人为本的教育思想，加强多种形式的课堂评价，
多侧面的开发学生的身心素质潜能。是提高教育教学质量的关键。
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