必须以学生心理发展、特别是认知发展的水平和特点为依据，遵循量力性和因材施教等原则 以学生心理发展、特别是认知发展的水平和特点为依据，遵循量力性和因材施教等原则学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计，学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精美的问题设计来体现。教育必须以学生心理发展、特别是认知发展的水平和特点为依据，遵循量力性和因材施教等原则教育作为一种有目的的培养人的活动，它是制约并规定着人的心理发展的过程和方向，对儿童的认知发展与人格发展起着主导作用。同时，教育必须以学生心理发展、特别是认知发展的水平和特点为依据，遵循量力性和因材施教等原则。以皮亚杰的
认知发展理论为例。第一，每一个发展阶段都具有代表该阶段特征的主要行为模式；第二，各阶段出现的年龄特征可因个体和个体环境的差异有所不同，或提前，或推后。但是，无论差异有多大，都不能改变智力发展的阶段性和顺序性；第三，前一阶段的思维模式总是要整合到后一阶段的思维模式之中，为后一阶段做准备。前后阶段具有一定程度的交叉和重叠。认知发展的一般规律为教育工作者更好地了解儿童、促进儿童认知发展提供了理论依据。
埃里克森的人格发展理论揭示了人格发展具有连续性和阶段性，且各个阶段又有其独特性，或者说是主要矛盾与危机。教育就是要了解学生人格发展中的主要问题，通过设置大量的问题情景，因材施教，帮助学生解决好每个阶段的矛盾，顺利渡过发展危机，以免儿童的人格发展出现障碍或者迟滞。 童性别角色的发展主要经历了三个阶段：知道自己的性别,并初步掌握性别角色知识；自我中心地认识性别角色；刻板地认识性别角色。影响学前儿童性别角色行为的因素，一是生物因素,二是社会因素的获取知识因素高于男生。此外，在诸如完成老师要求等附属动机上男生也高于女生，说明附属动机对男生学习的支配作用比女生大。通过教师的引导建构知识的过程。在这个过程中，“教”的规律要服从于“学”的规律。一切
教学方法和手段都只有顺应学生认知结构的发展规律，才能有效地创设课堂教学的最佳情境，收到良好的教学效果。在课堂教学中，要从学生的认识水平和思维特点出发，努力创造符合学生认识发展规律的课堂教学情境。“创设”要靠“启发”来实现，“启发”要以“顺应”为基础。总之，学习是一个认知活动、智力活动的复杂过程。人对客观事物的认识是先有感知然后才能理性思维。学生在校的学习的性质、内容、目的、方式、方法多种多样，因此任何一种学习活动都伴随着复杂的心里活动，即学习成果的获得，要想提高学生的成果，即提高课堂实效，必须遵循学生的认知和情感规律。
认知心理学的角度看，学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计，学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精美的问题设计来体现。在教学中，如何把化学知识更好的传授给学生呢？我认为，应根据学生思维的认知发展水平为学生提供相应的学习活动情景，从而使他们更好的获得知识，发展能力。这就要求教师在备课过程中，不能只考虑教学内容和教师教法的问题，而要充分考虑学生思维的认知发展水平，以下是我的几点看法： 1、使化学教学活动适应学生思维认知的发展规律 教科书是前人研究成果的总结，是按知识的逻辑顺序编排的，它只为课堂教学提供了线索。而在具体的教学活动中，教师必须对教材进行处理，使其适应学生思维的认知水平。否则，学生的思维认知活动便无法充分展开，学生原有的认知结构与新的知识之间难以建立充分的联系。因此，教师在备课时要结合学生思维的认知发展水平，把教材提供的逻辑顺序转变为教学活动顺序。2、尊重学生现有的思维认知水平，为学生提供获得新知识的时间 思维认知是连续的、相互重叠的，学生学习进程中经常要回到低水平思维认知中去，依靠具体经验获得对新知识的相应水平的思维认知。尊重学生现有的思维认知水平，就是承认学生学习能力是有限的。也就是说学生在学习中会犯错，会有许多片面的、不合理的想法，教师必须尊重这个客观事实，才能促使自己的教学真正适应学生。因此，备课时，教师应利用教材提供的线索，合理安排教学时间，为学生留出一定的时间，引导学生提出新的看法，让他们自我感知或领悟学习中存在的缺陷或不足，不断的自我改进和完善，这样才有利于学生更全面的综合理解知识和运用。3、使教学内容与学生的思维认知发展水平相适应 在备课过程中，教师要考虑学生现有的思维认知水平，认真分析学生的起点，即学生已具备哪些相应的知识，学生的认知水平获得了怎样的发展等，适当调整教学内容，贴近学生的实际，让学生学有所得，体会学习的乐趣和成功的喜悦，切忌向学生提出他们力所不及的问题。4、使课堂呈现方式适应学生的认知水平 教学不是把教材上抽象的语言符号解释清楚，学生就能依靠语言文字对学科知识进行认知的，这是不符合实际的。事实上，大多数学生还必须借助具体的形象思维形成丰富经验以后，才能对抽象的语言文字进行理解与认知。所以，备课时教师要根据化学学科特点和具体的教学内容，尽量把抽象的文字转换成简洁易懂的图表、动画，供学生认知；或设计成演示实验、探究实验等，使课堂呈现方式适应学生的认知水平，更利于学生学习掌握。5、使课堂语言适应学生阶段发展 古人云：“工欲善其事，必先利其器。”教育家
苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言修养极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教学实践表明：“教师准确、生动、优美、富有感情和启发性的语言，往往能够营造出一种轻松愉快的学习氛围，调动学生的学习积极性。因此研究教学语言的艺术，让自己的语言充满魅力是十分必要的。 总之，要提高化学教学效率，就必须尊重和适应学生思维认知的发展水平，以学生现有的认知发展水平为依据，备好课，组织好教学，才能取得较好的教学效果 发表评论