关于教师职业的发展历程：非职业化阶段-原始社会-兼职教师；职业化阶段-古代社会-专职教师；专门化阶段-近代-师范教育；专业化阶段-现代-专业标准。
一、非职业化阶段-原始社会-兼职教师
特点：教师职业还没有从其他职业中分离出来，还不是一种独立的职业。
原始社会以长者为师、能者为师。一些部落、民族的首领、富有经验的老人、能人，便在劳动过程中有意识的，有步骤地把技能，生产知识等传授给年轻一代。
奴隶社会时期，教育的一个重要特点是“学在官府、以吏为师”，夏商时期的庠、序、校等都是官办的“国学”，官吏承担教师的角色，官师一体。在官廷和官府中由官家举办学堂，任用一些官吏承担教学工作，就从事脑力活动的剥削阶级之中分化出了教师。
但这种教师都有一定的官职，生活来源依靠做官俸禄而不是教学所得，因而并非真正的职业教师。此时西方社会的教师大多由僧侣兼任。
二、职业化阶段-古代社会-专职教师
特点：出现了独立的教师行业，但教师职业的专业化程度很低，从业人数也十分有限。
独立的教师职业伴随着私学的出现而产生，如：我国春秋时期的诸子百家，为了推行他们的政治主张，在中国办起了“私学”，此为中国第一次正式出现了以教师为业并以此谋生的教师和教师职业。
这种私学的教师在一定程度上改变了官学教师身上过重的官吏色彩，使教师开始回归到专业教育工作者的角色上来。古希腊的智者也以专门教授人们知识为生，遍游各地，演讲收徒，为西方教师职业的先驱。
这个阶段，私学教师逐渐形成一种职业。不过，这时虽有专门的教师，但教师职业基本上还不具备专门化水平，私学教师没有形成从教的专业技能。
三、专门化阶段-近代-师范教育
特点：专门培养教师的教育机构出现时，标志着教师职业进入专门化阶段。
1681年，法国“基督教兄弟会”拉萨儿创立了世界上第一所师资训练学校，这是世界上独立的师范教育的开始。我国最早的师范教育产生于清朝末年。
1897年，盛宣怀在上海开办“南洋公学”，分设上院、中院、师范院和外院，特设“师范院”，以培养上、中两院的教员，是为中国师范教育之始。师范教育的产生，使教师的培养走上专门化的道路。
四、专业化阶段-现代-专业标准
特点：学校对教师的需求，开始从“量”的急需向“质”的提高方面转化。
20世纪80年代中后期，掀起“教师专业化”的改革浪潮。于是，独立设置的师范院校逐渐并入文理学院，教师的培养改由综合大学的教育学院或师范学院承担，即“教师教育大学化”。
由此，教师职业开始走上专业化的发展道路。1966年10月，国际劳工组织和联合国教科文组织在巴黎会议上通过的《关于教师地位的建设》中提出：教师工作应被视为一种专业。后来，“师范教育”概念逐渐被扩充为“教师教育”。
教师发展的内容
一、群体教师发展的内容
1、理想的建立：针对教师群体塑造理想，虽然这并不是一件简单的事情，而且周期漫长，但是目睹教师团队从青涩到成熟的过程也视为重要一环，也被看做理想建立的过程。
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2、知识的深化：无论是本体性知识、条件性知识、还是实践性知识或一般文化知识；作为一个专业“全才”人员，老师应不断在上述四方面深化知识内容。
3、人格的塑造：建立师德才能赢得学生的信任和尊重。
二、个体教师发展的内容
1、专业能力：有关教学技巧和教学能力两方面的考核。
2、自我认可：包括自我意向、自我尊重、工作动机、工作满意度等，让教师发自肺腑的肯定与接纳自己的工作。
3、专业态度：体现在教师个人对专业理想、对职业的态度、工作积极性等各方面。