采用过程课程目标
劳伦斯·斯滕豪斯（Lawrence·Stenhouse），英国著名的课程理论家，在教育研究和探讨课程的设计发展方面做出了卓越贡献。他在进行了大量的理论研究并吸收了英国许多课程编制的实践经验的基础上,在20世纪70年代确立了与“目标模式’’相对立的新的课程开发模式--“过程模式＂。斯滕豪斯在从事“ 过程模式” 研究之过程中, 对泰勒的“ 目标模式” 作了详细分析和批判。
斯滕豪斯的课程开发过程模式主张：课程开发应该关注过程，而不是目的，不需要从详细描述目标开始，而需要先详细陈述程序原则与过程，然后在教育活动、经验中，不断予以改进、修正。
过程模式的课程和教学设计的着眼点在学习活动和学习环境的设计，课程设计要首先能够激发学习者的学习兴趣和动机。
课程开发的任务是选择活动内容，建立关于学科的过程、概念与标准等知识形式的课程，并提供实施的“过程原则”。具体来说，课程应该提供：选择内容的原则；改进教学策略的原则；决定学习顺序的原则；判断学生个体优缺点的原则；及满足个体需要的原则。
过程理论要求，课程与教学要遵循以下五项原则：
教师应该与学生一起在课堂上讨论研究具有争议的问题，而不是把“确定的知识”直接灌输给学生；
处理具有争议的问题时，教师应持中立的原则，使课堂成为学生的论坛，而不是传统的教师的讲堂；
对于具有争议的问题的研究，主要方式是讨论；
讨论应尊重参与者的不同的观点，无须达成一致的意见；
教师作为讨论的主持人，对学习的质量和标准负有责任，这个责任主要通过组织讨论、引导研究、反馈评价的方式来实现，教师是和学生一起学习的学习者
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