一、创设游戏情境
利用游戏导入把学生的注意力集中在游戏上，有利于活跃课堂气氛，发挥学生的主动参与性，培养学生的创新能力与合作精神。例如，在教《田忌赛马》一课时，老师说：“同学们，我们今天先来做一个比大小的游戏”。随即老师出示两组数字卡片：10、8、6和9、7、5，并说：“老师是一方，你们是一方;你们选哪一组数字卡片呀?”学生说：“我们选10、8、6。”
老师说：“好!现在开始比赛，让你们先出。”第一次：学生出10，老师出5，老师输了;第二次：学生出8，老师出9，老师赢了;第三次：学生出6，老师出7，老师又赢了;一共进行了三次比赛，老师赢了两次，学生只赢一次。
老师说：“你们想知道老师是怎么赢的吗?”学生说：“想。”老师说：“好!让我们一起来学习《田忌赛马》的故事，你就知道了。”这样，唤起了学生的求知欲望，进入了良好的学习状态。
二、创设活动情境
小学生活泼、好动，如果创设活动情境，让学生在真实具体的情景中进行体验，学生的学习积极性很容易调动起来。例如，执教《影子》一课时，先在黑板上写出课文标题“影子”，然后提问：“谁知道影子在什么情况下才会出现?”有同学说：“在太阳光下都会出现.”老师接着说：“今天室外阳光明媚，我们这堂课到室外去上好吗?”
学生顿时欢呼雀跃。把学生带出教室，让学生站在太阳底下，每个人都会有一个影子。然后让学生面对或者背对太阳，观察影子在哪里?让太阳在不同的侧面，观察影子又在哪里?接着带领学生读句：“太阳在前，影子在后;太阳在后，影子在前，太阳在左，影子在右;太阳在右，影子在左”。
再让学生走动，让他们观察影子是否跟着移动?接着让学生朗读：“影子在前，影子在后;影子常常跟着走，就像一条小黑狗”。学生天性好动，创设这样的活动情境，学生的积极性很高，让他们亲身体验，使他们在活动中弄懂了方位：前、后、左、右，同时不知不觉就理解了“形影不离”的含义。
三、创设问题情境
“疑问”是调动学生积极思维的“催化剂”。上课伊始，设置有价值的问题，可以调动学生积极探寻问题的自觉性，使之产生非知不可的学习动机。例如，在教《小壁虎借尾巴》一课时，利用多媒体播放小壁虎的图片，然后提问：“谁知道这是什么小动物?知道的同学给大家介绍一下。”
学生回答之后，老师作简单介绍：“壁虎，外貌像蜥蜴，无毒，他们头大个小，足趾大都伸展且有吸盘，喜欢吃蚊子、苍蝇、蟑螂、蛾等昆虫，尾巴有的尖长、有的短钝。”
介绍到此，老师说：“我们今天学习的课文是 《小壁虎借尾巴》，”并写出课文标题，然后接着说：“看了小壁虎的图片和听了老师对小壁虎的介绍，再读课文标题，你有什么疑问吗?学生说：“小壁虎不是有尾巴吗，为什么还要借尾巴呢?”
老师说“我跟大家一样好奇，让我们一起来读课文吧。” 又如在教《鱼游到了纸上》一课时，老师在黑板上写出课文标题“鱼游到了纸上”之后，故意设置问题情境：“鱼在水里游，怎么会游到纸上呢?”一句话，就牢牢地吸引住了学生的注意力，激发了学生急于想知道答案的学习兴趣，迫不及待地就想读课文了。
四、创设音乐情境
音乐对人的心境具有强烈的感染力，易于激起学生的想象和联想。激昂的旋律能使人振奋、愉悦;低沉的音乐能使人悲痛、忧伤。如果在导入新课时，利用音乐渲染情境，会收到意想不到的效果。例如，在教学《十里长街送总理》一课时，老师胸戴白花，臂缠黑纱，拿着框有黑边的总理挂像走进教室，整个教室立刻变得鸦雀无声。
老师把总理的挂像，挂在黑板的正中央，接着按了一下录音机的按键，哀乐响起，老师用沉重、悲痛的语调说：“1976年1月8日，中华人民共和国的开国总理与世长辞了，大地呜咽，举国悲痛。1月11日，总理的遗体要送往八宝山火化，首都百万群众，不顾严寒，从四面八方云集在长安街送别敬爱的周总理，哭声惊天动地。”
这段导语伴随着哀乐把整个课堂气氛渲染得深沉哀痛，学生们泪光闪闪，为学习本文体验失去人民总理的沉痛心情做好了铺垫，学生带着悲痛、沉重的心情去学习，其思想感情比较容易得到升华。
五、创设故事情境
小学生比较爱听故事，用讲故事的方法导入新课，有利于启发学生的思维和想象力。例如教《坐井观天》这篇课文时，老师以这样的故事导入：“很久以前，有只青蛙住在井里，有一天青蛙坐在井底望着蓝天出神，这时，一只小鸟飞来落在井沿上，于是青蛙和小鸟谈了起来，同学们想知道他们都说了些什么吗?
又如，在教学《草船借箭》一文时，老师走进教室就说：“同学们，我们今天先给大家讲一个故事”，教室里顿时安静了下来。老师接着讲故事：“东汉末年，曹操、刘备和孙权各据一方，称魏、蜀、吴三国。当时曹操刚刚打败刘备，又攻打孙权。
于是刘备和孙权联合起来抗曹，刘备派军师诸葛亮到孙权那里助战，孙权手下的大将周瑜嫉妒诸葛亮的才能，想陷害他。于是，周瑜要求诸葛亮在十天内要造出十万支箭。”最后的结果怎样呢?我们一起来学习《草船借箭》这篇课文就知道了。通过讲故事设置悬念，激发了学生的学习兴趣。