第1个回答 2013-07-22
一、要读准字音读准字音是学习文言文最起码的要求，也是朗读文言文的基本要求，更是正确理解文言文的前提条件。古今汉语一脉相承。绝大多数汉字读音古今相同。但是文言文中存在“异读”现象。古今异读有以下三种情况：（一）古音异读：有些专有名词，如人名、地名、族名、器物名、姓氏等，因为专有，就有固定性，从而保留了古音。对此，可查阅《普通话异读词审音表》，凡此表规定废读古音，统一读今音的，就读今音。凡是没有做规定的字音，依照传统或习惯来读它的音。例如，可汗：读kè hán。 禽滑厘：读Qín gǔlí。（二）通假异读：通假指的是文言文中有些音同或音近的字可以借用的语言现象。字通假产生的异读，当甲字与乙字通假后，应读乙字（即本字）的音，不读假借字的音。例如，学而时习之，不亦说乎？（《论语》十则）“说”通“悦”，读yuè。 将军身被坚执锐。（《陈胜世家》）“被”通“披”，读pī。（三）破音异读：古人又叫“读破”“破音”，它是用改变字的通常读音来表示不同词性和意义的一种办法。例如，食之不能尽其材。（《马说》） “食”作动词，读sì。乃丹书帛曰：“陈胜王”，置人所罾鱼腹中。（《陈胜世家》） “王”作动词，读wàng。在文言文教学中，教师要适时对文言文中存在的“异读”现象进行分析讲解，让学生掌握古音异读的三种情况（即破音异读、通假异读和古音异读，从而让学生在以后的预习中能够做到举一反三，读准字音，疏通课文。二、要读出节奏和语气朗读文言文要做到节奏鲜明，关键在于要正确地划分停顿，既要根据词与词之间关系的疏密来划分一句话中的停顿（这种停顿一般极短，但能察觉出来），又要善于区分复句和分句的停顿（前者较长，后者较短）。正确的停顿，会避免读成破句，造成歧义。停顿的标准，主要是根据句子里的意思和语法结构而定。例如，《出师表》的“ 先帝创业未半|而中道崩殂，今|天下三分，益州|疲弊，此诚|危急存亡之秋也等等。读出语气主要是读出陈述、疑问、祈使、感叹这四种语气。又如，《桃花源记》中“不足为外人道也”当用祈使语气读，用“也”作结表示诚恳地希望如此．教师指导学生朗读要由简到繁，由易到难，由一般训练到实用训练，循序渐进，避免高屋建瓴一气灌到底。朗读训练有它的适度，即阶段性，对学生来说，有基本要求——用普通话正确朗读，较高要求——顺畅朗读，最高要求——传神朗读。具体的训练过程可分为：用普通话朗读→口齿清楚→声音响亮→停顿适当→语气连贯→语调自然，表情达意→速度适中，完美和谐→领会主旨。如此一步一个脚印的训练、指导，让学生易于接收。也体现了朗读训练的科学性、系统性、完整性。三、要读懂文意俗话说“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”。多读文言文，浸润其中，涵咏体味，会使人无形中受到熏陶感染。在文言文朗读教学中，教师要准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练，教师可以借助于丰富多彩的朗读方式，如齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、录音朗读、表演朗读等等。但要防止三种不良倾向。一．是为读而读，对学生的朗读不加以指导和评点，走过场而已。二．是只放录音带而不亲自示范朗读。由于朗读带一般由艺术表演家录制而成，其阅历和感悟与学生的实际水平和接受能力有相当大的差距。三．是朗读前缺乏感情理解的基础和忽视感情积累、酝酿的过程。不过，只要我们教师能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，使师生的朗读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美，达到炉火纯青的境界，就能为语文的教、学及运用奠定牢固的基础。总之，教无定法，但有常法。教文言文的目的不在于写作，而在于培养学生的语感，增强学生的积累，提高语文素养，陶冶道德情操。如何学文言文，一个字：读。相信文言文是读懂的，决不是老师讲懂的，更不是老师分析词法句法而懂的。“授之以鱼”不如“授之以渔”，在读中进行朗读指导，养成学生自主学习的习惯、置疑探究学会思辨的习惯。一句话，由“学会”走向“会学”，由“要我学”走向“我要学”。