(一)模糊意会法
学生对字词的理解具有递时性,要经历“从模糊到清晰再到模糊”三个步骤,并要反复多次。小学语文教材中有很多字词,学生只要意会,基本上知道其意思,不一定要求解释得很确切。教师教学时采用意会法,有利于培养学生的理解能力和激发他们自我探求的兴趣。
(二)比较琢磨法
在小学语文教材中,有些字词虽然含义并不深奥,却用得准确、传神。教学这类词,教师可指导学生运用比较、琢磨的方法增强语感,意会词义。
(三)互换教学法
阅读时,可用互换字词的方法理解词义。换词不但可以联系旧的知识,启迪新的知识,还可以学到作者运用汉语言的独到技巧,知道有些词既有近义的特点,更有程度深浅之分。通过这种换词练习,学生感受到作者准确用词的高明之处和独特的写作技巧,体会到文章显得生动、具有美感的原因。
(四)演示实验法
理解字词最容易也最让学生感兴趣的方法是演示实验。比如教学《乌鸦喝水》一文,写水“渐渐地升高”中的“渐渐地”一词,指名让学生把事先准备好的小石子往装有半瓶水(比较好有点颜色)的瓶子里一粒一粒地扔下去,让其他学生仔细观察水面的变化。
语文教学的目的:
1、以典范的古今书面语言作品为教学媒介。以典范的古今书面语言作品为教学媒介,是教育科学、心理科学的规律给语文学科的原则要求。典型化选材,时代使然,政治倾向使然。不如此,则无法落实教育的正规性、倾向性、先进性和高效率。
2、以启迪并发展学生智力为根本目的。启迪发展智力,是语文学科的根本目的。心理学的研究早已证明,并且哲学、逻辑学、美学、文化学也都承认:“词语”是人脑进行思维活动的物质前提。